淺談小學低年級語文課的導入方法

王巖

中圖分類號：G623.2

俗話說“良好的開端是成功的一半。”做事如此，講課亦如此，小學低年級語文課的導入更是如此。好的課堂導入有利于激發學生的聽課熱情，能夠影響學生的認知結構，幫助教師確定新課教學的切入點。大凡有經驗的教師都十分注重導語的設計。魏書生老師說：“好的導語像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。”隨著教育教學改革的深入，教師們也越來越認識到課堂的導入是整篇課文教學中不可缺少的一環，值得大家下大力氣去研究。

一、 激趣型

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”一堂生動的語文課離不開學生濃厚的興趣，興趣作為學生學習的驅動力，對維護學生學習動機，達成教學目的具有重要意義。托爾斯泰也說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是學習的先導，有了興趣才會入迷，入迷才能鉆進課文中，才能轉化成巨大的動力。在教學中，可以用生動活潑的故事、寓言、謎語等，激發學生的興趣。

1、講故事導入。精彩的故事能引人入勝、扣人心弦，令人回味無窮，對低年級小學生而言，則更能引起他們的濃厚興趣和強烈的傾聽欲望。低年級小學生更愛聽故事，抓住這個心理特征，運用一些成語故事、寓言故事、科學家或名人的故事，甚至教師自己根據教材編一些短小有趣的故事導入新課，引起學生的注意，既可以激發學生對所學內容的學習興趣和求知欲，又容易使學生領悟教材的內容。例如，《坐井觀天》一課可用“坐井觀天”的故事導入，激發學生學習 的愿望。所以，語文老師應該獨具慧眼，善于發現課文中的相關故事題材，或與課文題目相關、或與作品的主人公有關、或與課文中介紹的某一山川景物有關的故事，都可以作為“課堂導入”先行講述，講述時，在語言上應注意做到形象生動，做到聲情并茂，更能吸引學生的注意力。當然，由于低年級小學生注意力容易分散，持久性差，因此，所講故事要短小精悍，人物事件要高度集中，而且還要融知識性、趣味性、啟迪性于一爐，這樣才能最大限度地發揮故事的魅力。

2、猜謎導入。猜謎語是小學生特別喜愛的一項游戲內容。教學時老師可以根據小學生的這一心理特征，把與教學內容有關的某一知識點編成謎語而導入新課。如我在上《雷雨》一課，先讓學生猜雷雨的謎語，當學生猜對時，老師在黑板上板書課題“18 雷雨”。這樣的導入自然有趣，既可以調動兒童學習的興趣，又可以培養他們的思維能力。

二、情境型

教師根據文本的意境，創設一種情境，激發學生的學習情趣，讓學生想象優美的意境，體驗美好的情感。簡言之，通過導入引導學生進入作品描寫的情境。在教學中教師如果能夠創設并引導學生進入教材所描繪的情境，無疑對優化課堂教學起著重要作用。古人云：“感人心者，莫先乎情。”在語文課的導入中時常是通過營造出一種氣氛，或再現一個場面，從而把課文描繪的意境再現出來，把學生潛在的審美意識和追求美的情趣激發出來，使學生在耳濡目染中與作者在情感上產生共鳴，順利進入到課文學習中去。具體而言常有以下幾種方法：

1、看圖導入。義務教育課程標準實驗教科書的每一課都安排了意境優美、色彩鮮艷的情景圖，配有教學掛圖，通過網絡資料還可查閱到更多的與課文內容相關的圖片。它們作為直觀教材，比形象的語言更具有說服力和真切感，可以使學生獲得較深的印象，可以化抽象為具體，給學生提供豐富的感性經驗，鮮明地揭示事物之間的關系。教師在導入時充分發揮其作用，以此導入新課，能幫助學生理解課文內容，提高學習的興趣，收到良好的效果。

2、借助多媒體導入。隨著人類社會的日益進步，多媒體教學的日趨完善，現代的課堂趨向于“聲情并茂”。在課堂導入時教師根據需要結合聲、色、圖，甚至是影視片段來輔助我們的教學，能增強教學的直觀性和可感性，能讓學生產生豐富的聯想，激發學生學習的興趣，能創設一個讓學生積極思考的氛圍，喚起他們的情感體驗，達到語言所難以企及的效果。如在教學《找春天》這一課，可借助多媒體播放《春天在哪里》這一首歌導入課題。

3、激情導入，在教學文質兼美、情文并茂的課文時，教師如能創設出一個與課文相符合的情境，能讓學生在最短時間內進入角色， 使學生入情、移情、冶情，從而產生身臨其境之感，將會對提高課堂教學效率有著重要的作用。如在教學《我們成功了》一課，我出示了幾張北京申奧成功的圖片，并聲情并茂地講解著人們當時的心情，讓孩子們也身處其中，用短短的幾句話作為導語，震撼了全班學生的心靈，同時在多媒體的輔助下，學生們很快進入情境之中。

三、 知識型

1、復習導入。即教師引導學生回憶已學過的知識或聯系學生的生活經驗來導入新課的方式。例如學習《古詩兩首》這一課可以這樣導入：我們以前學過關于描寫春天的古詩，大家都還記得嗎？于是孩子們都紛紛舉手背古詩。讓學生自由回答后揭示課題。啟動原有認知導入新課不僅為學生學習新知識做了鋪墊，而且可以吸引學生主動去探求新知。蘇霍姆林斯基說：“在我看來，教給學生能借助已有知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。”

2、簡介背景、作者導入。對于那些社會背景距現在較遠，寓意含蓄，學生不易理解的課文，而了解寫作背景又有助于學生理解課文內容。對于這類課文，可先直接介紹與課文內容相關的作者或背景，然后再幫助學生閱讀課文，加深理解。如《贈汪倫》一課的導入，可以通過詩人、背景的簡介，即創設了情境，激起學生學詩的熱情，又為學生理解詩意，體會詩情做了鋪墊。所以，在教學中通過背景材料層層鋪墊，相關材料互相滲透，有時學生會很容易理解到文章的內容，語文課堂也會變得更加豐富多彩。

四、直觀型

即運用實物實景導入。這種導入方法適合于講授直觀的、能看到差別的教學內容。如《藍色的樹葉》《葡萄溝》等課文以實物導入，能吸引學生的視線，可使學生感到自然、親切、真實可信。實物還能增強教學的直觀性和形象性，在學習課文前，出示與課堂內容有關的實物，導入自然，便于理解。

小學低年級語文課的導入方法是多種多樣的，教師在具體應用中不應占用太多的課堂教學時間，重要的是要吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。好的導入猶如優美樂章的前奏，是師生情感共鳴的第一音符，如同序幕預示著劇情的發展、高潮和結局，如同航標引導著學生的思維和想象。在教學中，我們只有靈活運用各種導入方法，才能優美、從容、簡潔、有味地導入課文。