淺談學前教育史課程教學中職業(yè)人格的塑造

席江艷+張鳳英

標注：本文系河北省教育科學研究“十二五”規(guī)劃重點課題“干預(yù)引導(dǎo)長善救失，構(gòu)建準幼兒教師職業(yè)人格之實踐研究”（課題編號1406096）之研究成果。

摘要：準幼兒教師（高職學前教育專業(yè)學生）應(yīng)建立與職業(yè)需求相適宜的職業(yè)人格，學前教育史課程的歷史分析、古今中外縱橫比較、尊重事實史實、多元比較等特質(zhì)恰好能促進學生養(yǎng)成理性、批判質(zhì)疑、實事求是、科學嚴謹、兼容接納、開放等現(xiàn)代社會所需的人格特征，是培養(yǎng)其職業(yè)人格的重要途徑。

關(guān)鍵詞：人格教育、學前教育史課程教學、職業(yè)人格

中圖分類號：G711

人格是個人在社會化過程中，受先天遺傳因素與后天生活環(huán)境因素的影響，形成了比較穩(wěn)定的和獨立的行為模式。它與人的知識、能力、情感、意志、興趣、動機和信念等多種因素密切相關(guān)。為了適應(yīng)當今社會高科技、高效率、高競爭的現(xiàn)狀，在市場經(jīng)濟大潮涌動下，面對各種意識形態(tài)傳入中國其社會形勢復(fù)雜多變，動蕩不安的今天，如何加強高職院校在校學生的思想道德教育，塑造他們健全的人格以適應(yīng)和諧社會發(fā)展的要求，已經(jīng)成為我們高職院校亟待解決的問題。本文僅從學前教育史教學這一個側(cè)面，談一下粗淺認識。

一、對學前教育史課程教學中職業(yè)人格教育認識

在學校的課程教學活動中，對學生進行人格教育，培養(yǎng)符合國家和民族需要的社會主義國家的建設(shè)者和接班人，這是我們進行職業(yè)人格教育的出發(fā)點和歸宿。在教學中，我們要把學前教育史的社會教育功能與人的人格發(fā)展教育功能緊密結(jié)合起來。受教育者在教育史的課程學習過程中情感得到了洗禮和升華，讓他們在學習過程中感受喜悅、憤怒、悲哀、崇敬、感動、震撼、寬容、痛恨等心境，通過對學前教育史的學習，他們能夠樹立遠大的理想抱負，增強其民族意識、國家意識，培養(yǎng)他們的社會責任感，使他們養(yǎng)成健康的心理，擁有博愛寬容的心靈、成為國家需要的擁有健全人格的人。

人格教育除了包括思想政治教育和道德品質(zhì)教育外，還包括對學生情感態(tài)度和價值觀上顯現(xiàn)出來的心理體驗、情感震撼、精神升華和外人無法感知到的內(nèi)在特殊性的教育引導(dǎo)，教師在學前教育史課程教學中引導(dǎo)學生獨立感受思想家、教育者的教育思想，不斷提高自己的思想境界，塑造崇高人格品質(zhì)，形成正確的教育觀、人生觀和價值觀，為學生樹立良好的職業(yè)意識。那么如何在進行學前教育史的教學過程中實現(xiàn)人格教育功能呢？這是我們每一位高職院校的教育者值得深入挖掘的問題。

二、把握學前教育史課程教學中的人格教育的特點，因勢利導(dǎo)

1、學前教育史課程教育具有依附性，應(yīng)依史實進行人格教育，以史為鑒

在教育史課程教學中的人格教育離不開史實，總是依附于、寓存于對教育史實和思想教育觀念的認識、理解和評價上，因此對一起歷史中教育事件、政策的學習，對中外教育名家思想的深刻剖析能夠吸引學生的注意力，激發(fā)他們學習的興趣，啟發(fā)他們對將來自己所從事的事業(yè)進行深刻的思考，認知。例如在學習蒙臺梭利教育思想時，學生們對蒙臺梭利的思想進行了深刻的剖析，感受到蒙氏教育思想對現(xiàn)代學前教育的價值所在，從而培養(yǎng)了他們的理性思維，對任何人事物勇于理性評判質(zhì)疑的科研態(tài)度。同時他們也被蒙臺梭利的研究精神所折服，從而對為學生形成正確的教育觀、人生觀、價值觀樹立了榜樣，為形成健全的職業(yè)人格打下堅實的基礎(chǔ)。

2、學前教育史教學中的人格教育具有蘊含性，在潛移默化中影響學生知、行、意

在學前教育史課程教學中，對情感態(tài)度價值觀具有內(nèi)隱性，它是學生內(nèi)心的體驗與感受，不能只靠說教灌輸、牽強附會，應(yīng)該像春雨潤物一樣，在教學過程中滲透著職業(yè)人格教育，潛移默化中影響學生的一言一行，這才是一種“無為而為，無言而言”的教育藝術(shù)。在這里值得注意三點：一是師生關(guān)系是一種平等的交流，相互啟發(fā)的關(guān)系，特別是高職院校的學生，他們的人格比較脆弱，對人性是非對錯的辨別能力比較低，我們更應(yīng)該循循善誘；二是在學習教育史知識的過程中潛移默化的影響，使其自悟，從而自覺規(guī)范自己的言行；三是尊重學生的個體差異，允許學生有自己獨到的見解，發(fā)表不同的觀點，從而發(fā)散學生思維，海納百川，兼容并包。

3、學前教育史課程教學中的人格教育要循序漸進，不斷升華，不可操之過急

人格教育并不是一朝一夕的事，是點點滴滴中不斷積累的教育過程，教師要依據(jù)教學材料和學生的實際情況適時點撥，滴水穿石，逐漸促進學生健全職業(yè)人格的形成。例如：學習《顏氏家訓(xùn)》時，對顏之推的兒童教育思想從各個角度進行全面的剖析理解，這不僅提高了學生的古文理解能力，還激發(fā)了他們的民族自豪感，樹立了正確的人生觀、價值觀，陶冶了學生的情操。又如學習陳鶴琴的教育教育思想理論，引導(dǎo)學生對其教育理論進行分析，學習教育家的先進教育思想的同時，培養(yǎng)了學生求真務(wù)實，科學嚴謹?shù)目蒲袘B(tài)度，促進學生樹立獨立探究科學知識的職業(yè)人格。

三、學前教育史課程教學中滲透人格教育應(yīng)該充分尊重歷史，深刻理解思想，切忌主觀臆測

在學前教育史學習過程中要根據(jù)史實，實事求是，不可主觀臆測，特別是在教育事件、教育思想的學習中，要充分了解事件發(fā)生、思想產(chǎn)生的背景，站在歷史唯物論的歷史觀下正確的全面的深刻的的剖析、評價歷史史實、教育名家的思想，從中吸取它們的經(jīng)驗教訓(xùn)，樹立自己正確的、符合時代要求的教育價值觀、人生觀，從而逐漸形成健全的職業(yè)人格，為自己即將從事的職業(yè)做好準備。

參考文獻：

[1]《中外學前教育史》王莉亞 麥少美，高等教育出版社2006.6

[2]《人格心理學》傅文清，人民衛(wèi)生出版社2007.7

作者簡介：席江艷，1986年生，助教，河北蔚縣人，2012年畢業(yè)于河北師范大學學前教育專業(yè)。研究方向：學前教育史

通訊作者：張鳳英，1981年生，2003年河北大學學前教育專業(yè)畢業(yè)，2011年河北師范大學英語專業(yè)畢業(yè)，2015年河北師范大學教育碩士（英語教學）。研究方向：幼兒英語教學