淺談小學語文教學中如何培養學生情感

李三田

摘要： 教學中實施情感教育可激起學生情感上的共鳴，有助于培養學生健康的心理和感情素質，提高學生學習語文的興趣和人際交往能力，從 而達到提高教學效率、實現知、情、意、行高度統一的目的。

關鍵詞： 語文教學 培養情感

中圖分類號：G623.2

白居易說過：“感人心者，莫乎先情”。 情感的培養是語文教學的重要任務，它是提高語文教學效率的一種重要手段因此，《全日制義務教育語文課程標準》把情感教育提升到了一個前所未有的高度，認為“知識與能力、過程與方法、情感、態度和價值觀”是共同構成一堂課的三個維度。教學中實施情感教育可激起學生情感上的共鳴，有助于培養學生健康的心理和感情素質，提高學生學習語文的興趣和人際交往能力，從而達到提高教學效率、實現知、情、意、行高度統一的目的。

那么，在語文課堂教學過程中，教師應怎樣根據教學內容激發學生情感，對學生進行情感教育呢？

一、與學生進行情感溝通

教師通過與學生溝通，可以調動他們學習的積極性，使學生以最佳狀態投入學習，對于教師的要求，學生就容易接受，而師生情感冷漠，即使教師的有合理的期望也會被學生拒絕，所以在教學中要注意多與學生溝通，例如，課前三分鐘演講，不但培養學生思維能力，而且教師可以從中捕捉到學生的信息，從而加強生生間、師生間的溝通。

二、挖掘教材情感

每篇文章，文章中的一個字，甚至是每一個標點符號，都飽含這作者豐富的情感。教材中的內容有歌頌祖國山河流川的；贊美英雄人物的，說明道理的，介紹天文地理的，應有盡有，極富感染力，學習這些不僅能使小學生體會到語文的功能而且也能全面的去認識世界。例如學習《落花生》、《通往廣場的路不止一條》等文，可使學生懂得如何做人，學習《狼牙山五壯士》等文，學生可以體會到英雄人物的獻身精神，偉大領袖的崇高精神。為學生的高級情感打下堅實基礎，從而培養學生學習語文的情感。

三、創設情境導入

教師在課堂教學中要注意創設與教學內容相適應的情境，通過 氛圍的渲染，情境的體驗來激發學生的情感。同時亦把學生引導到對課文思想教育意義的深層理解，達到情感教育的目的。

“如果把兒童的情感比作‘小河，要它漾起漣漪，泛起微波，需要外力的推動，或是像一只蜻蜓水上輕輕一點或是像一陣微風悄悄的掠過水面，那它就平靜不下來。”小學生的認知能力有限，他們的能力是淺顯的，這就需要教師把這些精致的文字喚醒，創設情境，啟迪他們的情感世界。在教學《圓明園的毀滅》一課時，我是這樣導入的：“同學們我們曾經學過《頤和園》，知道它是一座古代保存較完整的皇家園林，在我們寶貴的文化遺產中，還有一座舉世聞名的皇家園林，就是圓明園，但是它已經不復存在了，在1860年八國聯軍侵入北京將它毀滅了，今天我們就一起了解中華民族遭受的那段屈辱的歷史。”在老師深情的語言情境下，學生會懷著一種對祖國的熱愛的情感去了解歷史，喚醒了他們的責任感。

四、運用多媒體激發

從心理學上講，各種媒體可以借助其特有的構圖美、色彩美和音樂美以及直觀、形象、醒目的特點，可再現課文中的各種美的因素，使作品中的文字描述變得更鮮 明、更強烈、更集中，從不同角度刺激學生的各種感覺器官，加深他們的印象、趕跑他們的疲勞，使原本單調枯燥的講述變得生動、形象，使課堂氣氛得以調節、學 生情感得以激發，使課堂充滿生機與活力。從而突破教學重點、難點，加深對課文的理解。

例如：學習《七律、七征》一課時我先播放了電視劇《長征》的片頭給他們看，片中雄渾的歌聲，悲壯的畫面，立刻把大家帶入了那個激情燃燒的歲月；在理解“鐵索寒”這句時，觀看了《飛奪瀘定橋》的片段，那驚心動魄的戰斗場面，浴血攀鏈的紅軍勇士令孩子們揪心不已，感同身受。學生在身臨其境中融入教學，激發了他們的情感。

五、利用課本劇體驗

在教學過程中，如果讓學生參與其中，就會使學生對所學內容投入，激發內在的學習動力。學生演課本劇，在通過課文內容進行創選性表演，把文字變成可見的情境，自然對課文中的人物形象和主題有了更深的認識，同時又給了他們一個展示才能的舞臺，鍛煉他們的語言和表達能力，活躍了課堂氣氛，對課文中的情感體驗有顯著效果，如《精彩極了和糟糕透了》是五年級的一篇講讀課文，主要講作者童年時，父親和母親對他的作品截然不同的評價，以及兩種評價對他產生的巨大影響和作者從中感悟到的愛。我在教學時，學生在讀透課文后，我設計了一個課本劇，讓孩子們把父母、孩子搬到課堂，通過演，學生對課文內容了然于胸，也更深刻地體會到了父母評價中飽含的愛。

六、在作文教學中培養學生情感

作文教學也是培養學生情感的重要途徑。我們應該讓學生在寫作實踐中從不同方位、多種渠道培養、表達自己的情感，豐富他們健康的思想感情。

我們應通過多樣渠道讓學生進行情感體驗、豐富他們健康的情感.例如要求學生寫隨筆，及時把生活中的各種感受記在本上，時間久了，學生就會逐漸具備較豐富的情感，他們會關注生活，積累感受，并能在寫作中表達自己的真情實感。我們應珍惜課內作文前的指導，適時引導學生，結合作文要求，尋找生活中類似的感受進行想象，幫助他們培養寫作情感。

七、 充分利用各種語文資源，塑造學生完美人格。

語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。語文教師應高度重視課程資源的開發和利用，創造性的開展各類活動，培養語文能力，塑造學生完美人格。

1.閱讀課上培養學生健全人格。

教科書選取了許多我國古代、現當代和外國著名作家的著名作品。這些作品是多民族多國家多地區的，不同思想不同流派不同風格的，有文學的歷史的哲學的科學的藝術的，他們不只是語言運用的典范，更重要的是學生與古今中外思想家、文學家、科學家對話的橋梁。通過這座橋梁，使學生突破原來狹小的心靈的圈子，放眼國際多元文化的天光云影，領略中華民族悠久的傳統文化和燦爛的現代文明的風采，同時從作品中感受偉大的心靈的搏動， 提高語文水平和提升精神境界。

2. 綜合性學習培養學生健全人格。

綜合性學習是利用各種可利用的資源，運用各種學習方法與手段，也可以借鑒其他學科的學習方法，實現課內外結合，更重視在實際情境中，社會實踐中，生活體驗中養育人文素養和綜合素質，達成全面發展的目標。他不但追求智育目標，而是特別注重興趣愛好，情感態度價值觀，創新意識，合作精神的培養，促成學生健康人格的形成，身心諸因素的和諧發展。