高三物理復習探究式課堂教學模式探討

遲春偉

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，高考物理的題型結構和出題方式都發生了重大變化，試卷貫穿以能力測試為主導的命題核心思想，重點考察考生對物理基礎知識、基本技能的掌握程度，以及綜合運用所學知識分析問題、解決問題的能力，因此，教師在高三物理復習的過程中要著重對學生運用物理知識能力的培養，利用探究式課堂教學模式，強化學生理論聯系實際的意識。

關鍵詞：高中物理；備考復習；探究式教學；策略

【分類號】G633.7

引言：探究式教學是有別于傳統的接受式教學的一種全新的教學模式，在探究式教學的模式下，學生所獲取的知識是在教師有目的的引導下，通過觀察、實驗、調查、解讀、討論獲得的，而這一學習的過程也就是學生不斷探索，不斷發現的過程。隨著學生進入高三，在高考的壓力下，由于時間緊、任務重，許多師生傾向于運用題海戰術對知識點進行密集的練習，以期提高知識面的覆蓋率，但是這種復習方法只注重對物理知識的涉獵，而忽視了對知識點的深度挖掘、探索和運用，從而使復習效率大大降低，因此，在高三物理復習中開展探究式教學模式，既是將學生從書山題海中解放出來的一種有效途徑，也是教師提高課堂教學質量的必然選擇。

一、探究式教學模式概述

所謂探究式教學就是以探究為主的知識傳授過程，而這一過程是在教師的啟發和指導下，以學生的自主學習和合作交流為基礎，以教學目標為基本探究內容，為學生提供陳述問題、質疑結論、探究知識的機會，并讓學生通過個人或小組的形式，將所學知識運用于實際問題的解決中來。

與傳統教學模式相比，探究式教學具有以下優點：開放性，即教師將課堂變成一個知識探索的場所，鼓勵學生運用開放性思維不斷發現知識、獲取知識；過程性，即相較于探索的結果，探究式教學更注重的是知識的探索過程，以及學生在探索過程中的情感體驗；自主性，即在探索式教學模式中教師以提高學生學習能力為目標，指導并鼓勵學生進行自主學習、自主合作、自主交流；創新性，即探究式教學是一個不斷啟發想象力的過程、不斷創新學習方法的過程。

二、如何在高三物理復習中引入探究式課堂教學模式

1.準備階段

1.1整合教材，確定探索專題

高三復習階段也是知識點梳理階段，因此，高三物理教師在引導學生進行知識探索的過程中，首先要進行教材整合，做好專題，以幫助學生確立探索目標，例如在“運動的描述”的復習過程中，教師要根據教材中運動的相關知識，將質點參考系和坐標系、時間和位移、平均速度和瞬時速度、平均加速度和瞬時加速度等知識點進行整理，并利用知識中的重點、難點、易錯點設置相應的探索問題，以保證學生的整個探索過程圍繞探索目標進行。

1.2分析知識點，確定探究過程

探究式教學模式雖然強調的是教師的引導性和學生的自主性，但是這并不代表著教師放棄對課堂的管理，相反，為了提高學生自主探索的質量，教師應該在課前對包括探究目的、探究時間、探究效果在內的一系列探究過程進行控制，以保證學生能夠充分利用課堂時間，完成知識的探究，例如在“運動的描述”的復習過程中，教師可以根據每一個知識點的難易程度，對學生的探索時間進行適當的控制，其中速度部分是探究的重點，教師應該留給學生足夠的探究時間，而用打點計時器測速度則屬于實驗部分，教師在課上講解的過程中可以適當縮減時間，將其探索過程安排到實驗課上。

1.3改進教學方法，提高探究效率

教學方法是教師在教學中所采取的教學形式，在探究式教學中教師應該積極革新傳統教學模式中“自上而下”的灌輸式教學方法，將學習的主動權交給學生，活躍課堂氣氛，并鼓勵學生大膽探索，主動創新；除此之外教師還應該積極挖掘現代化教學手段的潛力，利用全方位、動態的教學手段豐富課堂內容，提高學生的探究效率。

2.教學階段

2.1創設問題情境，激發興趣

創設物理問題情境是探究式課堂教學的良好開端，也是探究式學習的一個重要特征，因此高三物理教師在指導學生進行備考復習的過程中，必須努力創設問題情境，讓學生在物理問題情境中激發學習興趣，例如在“電磁場”的專題探究中，教師可以通過電現象和磁現象的比較、演示，引導學生發現“條形磁鐵會使放入其中的小磁針發生偏轉”這一現象，然后向學生提出“小磁針為什么會發生偏轉？”，最后讓學生在問題的引領下繼續探索電和磁之間的關系，而這樣的問題設置對于激發學生的探索興趣起著重要的作用。

2.2指導自主探究，構建體系

探究式教學是一種通過發現問題、研究探索，從而獲得知識和技能的一種教學形式，探究式教學重點關注的是學生探索問題的過程和學生思維能力的培養，因此，高三物理教師在復習過程中，應該注意對學生自主學習的指導，引導學生掌握創造性思維的途徑和方法，以確保學生能夠利用邏輯思維構建起物理體系，使物理知識不再是零散的知識點，而成為知識網絡中的一個節點，進而提高其對知識的整體性把握。

2.3鼓勵合作交流，升華知識

一個人的力量總歸有限，因此高三物理教師在教學過程中要鼓勵學生成立學習互助組，小組成員之間可以根據專題探索的目標，交流的每個個體自主探究的成果、探究的經驗、探究中出現的問題，同時在小組間和組內對個人探究成果和小組探究成果進行評價、總結，以實現探究結果的升華。

2.4及時總結評價，促進發展

在學生完成探索之后，教師要根據學生探索的成果進行及時的總結評價，以鞏固學生的認知，在評價過程中教師首先要注意縱向評價，以每個學生的進步為參照標準，切不可“一刀切”；其次，教師要強調對知識質量的探究，切不可片面強調知識獲取的數量；最后，教師要積極引入多種評價形式，并注重對學生智力、能力、情感態度等因素的評價。

三、結論

與傳統的接受式教學模式相比，探究式教學通過教師的指導和支持，讓學生圍繞一個特定的物理問題自主搜集材料，并聯系實際建構答案，這樣的學習方式不僅符合高考考試大綱中對學生知識運用能力的要求，也符合學生認知發展的規律。

參考文獻

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