醉在詩歌教學的課堂里

方婷婷

中圖分類號：G633.3

2015年11月25-26日，湖北省2015年初中語文優質課競賽在武漢市水果湖一中、二中舉行。我有幸全程參加了賽課的觀摩活動。今天我將這兩天半學習的心得與體會和各位同仁分享。

這次研討主題是詩歌教學教什么，怎么教的問題。我的理解就是詩歌教學要關注教什么的學生視角和怎么教的教師定位，總之，要尊重學生現狀，符合學生認知規律，考慮學生未來。為學生能力發展創造平臺，讓我們的教育能回到本身。

一堂好的詩歌教學課，我覺得要有“三有”，即1、教師有魅力。做為一名詩歌教學者，老師首先要熱愛詩歌，熱愛語文，熱愛生活，要有文學修養、藝術魅力、學識魅力，要讓學生受到感染，聽后如沐春風。這里面給我印象非常深刻的就是黃岡市武穴四望中學洪學智老師，他講的《江城子.密州初獵》洪老師語言幽默，激情四射，一上來便朗誦了這首詞，展現了男教師讀這首詞的獨特魅力，他無需什么導入，一下子就征服了全場，后面學生的模仿朗讀，帶京劇味的個性誦讀將課堂推向高潮，這一切的一切都與洪老師個人魅力有關。而且無論是古詩教學還是現代詩教學，教師個個都是朗誦高手，都是以誦讀貫穿詩歌教學的始終，這也是符合詩歌的內在規律，教師應該有著詩歌真性情。

2、引導有方法：

（1）整合詩歌教學內容，讓詩歌教學的課堂更高效

對這一點的深刻感受，主要來自韓煦老師的那一節《漁家傲 秋思》，當老師引領著學生透過詞人看似滿低愁緒的文字，觸摸到想詞人那顆保己衛國、責任在肩的心靈時，教師適時聯系到以前學生所學《岳陽樓記》中范仲淹的那句“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的經典名句，也許在此前我們的學生只是生硬地將“先憂后樂 ”的經典作為作者一生的政治抱負而銘記于心，將語句背后的范仲淹當作是一位千古前的圣人頂禮膜拜，可我們的學生又能有幾人真正理解這句話，理解這位偉人是如何用自己的一生去踐行這一抱負？知道詞人并非圣人，當他慷慨激昂時，內心是有那份平常人的掙扎，苦痛。教師在講到這里適時引導，正是有了真實經歷，真實感受，范仲淹寫下“先天下憂而憂，后天下之樂而樂”的千古絕句。這里不光是讓學生再次回憶起了這句經典，更讓他們由曾經的走近變為了走進范仲淹，觸摸他的苦與痛，感受了他的擔當與堅守，學生對《漁家傲 秋思》這首詞的理解也更深入。對“先憂后樂”的那句經典也不再停留于死記硬背。教師對詩歌內容的整合，無形中將學生的思維空間拓展的更為廣闊、深刻，將學生對詩歌、詩人的解讀真正引向深入。

回來后，我也對目前一些詩歌教學內容在整合上展開了一些的思考，不禁也有了一些驚喜的發現：如我們在教學李清照的《武陵春》時，完全可以引入學生以前所學《如夢令》，在喚醒學生實記的基礎上，讓學生通過對詞作中詞人絕然不同心境地體會去了解詞人前后期生活的迥異，進而真切感受到“只恐雙溪舴艋舟， 載不動許多愁”中那愁的厚重及無法排遣。當然，我們還可以將這首《武陵春》與前面的《望江南》整合，因為他們同是在寫女子的愁思愁緒。 可以讓學生透過詩句中的字眼去感受詞作中那名女子愁的不同內容及程度輕重、李清照的《武陵春》還可以和課外古詩詞積累背誦中的《醉花陰》整合學習，同是李清照的詞作，同是寫愁的經典，但詞作中的愁明顯在內容和程度上也有極大不同。這次有教師將《望岳》《春望》《 野望》不同時期杜甫詩作放到一起的詩作也是得到評為老師的認可。老師對詩歌教學的整合，一定程度上讓學生的思維形成了一種巨大的張力，這無疑對學生的學習興趣是一種極大的激發，調動。并且，這一整合無形間引領學生真切感受到了語文學習的規律性，一定程度上做到了“授之以漁“，對學生當下還是今后自學能力的形成都是大有裨益的。

語文教學資源豐富蕪雜，不經整合的后果或者讓學生坐井觀天，或者使學生偏離語文軌道；語文教材厚重而零散，不經整合的后果是永遠無法奉獻給學生規律性、科學性的語文熏陶。應該說教師對詩歌教學內容的整合，使我們的教學不再被動，避免教學的零敲碎打，單打獨斗，讓我們的教學設計不再單一呆板，淺薄平庸，從而真正引領詩歌教學走向高效。

（2）反復涵泳引領學生觸摸詩人躍動的心靈。

涵泳是指對文學藝術作品的鑒賞應該沉潛其中，反復玩味和推敲，以獲得其中之味。就是仔細讀書，深入領會之意。詩歌是一種高度凝練的語言，詩人往往會于關鍵處（詩眼）拓深詩的意境，傳達自己的情感。這次省優質課堂賽無論是古詩還是現代詩教學，教師都十分注重引導學生對關鍵字詞句的涵泳，在反復涵泳過程中引領學生走入詩境，體驗詩情，如 江漢油田廣華初級中學的盧曉梅老師在教學《秋天》一課，通過美足尋蹤環節引導學生反復咀嚼涵泳“棲息“”游戲“”夢寐“這些值得細細玩味的意境，同時聯系詩人當時的時代背景，體會和理解到詩人傳達出對豐收、愜意、美好生活的一種向往，同時也理解了當時人們對溫飽及精神生活的追求。

韓煦老師執教的《漁家傲。秋思》，上闋通過讓學生反復涵泳“橫陽雁去無留意“，反復玩味想象”雁去無留意“畫面，更形象地體驗邊塞的苦寒，引發師生對詞人故國之秋的美好想象，從而發出”不如歸去“的大膽設想，下闋教師引導學生抓住”燕然未勒歸無計“中的”無計“重點涵泳，從理解”無計“的含義入手，理解這不是有家難回的無奈，也不是苦苦等待的”無期“。而是范仲淹和戍邊將士們在國家命運危急時刻，在思家和衛國矛盾中選擇”不能歸去“”不計歸期“的堅守。通過反復涵泳關鍵詞句，教師引領學生自然走進詩歌意境，觸摸到詩人千載前跳動的心弦。

3、學生有收獲

教師要注重學法指導，閱讀思維方式，閱讀品析方式等指導，這次次也存在詩歌學法指導不足的問題，所以教師設計內容對學生詩心的發展至關重要，學生需要我們教什么，教師要為學生服務，幫學生搭梯子，獲得閱讀思維方式，給孩子一把鑰匙，讓學生知道如何學，教會學生發現規律，歸納總結，這樣我們的教和學生的學才會走向自由。

總之，教師要常常站在學生的角度上思考教什么和怎樣教的問題，這兩個問題抓住了詩歌教學的要害，值得我們每一個語文教師常常思考和探索。

觀摩學習歸來，幾天里我還依然沉浸在那一堂堂精彩的課堂中，按捺不住心中的激動，最后用兩句詩為觀摩學習的收獲作結：“誦讀悟情抓其本，詩歌教學醉人心。”