高職師范生職業技能培養之我見

摘要：小學教育階段的師資大部分來源于高職院校師范類專業畢業生，隨著課程改革的不斷推進，師范生的職業技能培養，也就成了各高職院校師范生培養過程中面臨的重大問題。本文結合多年從事師范類專業教育教學的經驗，認真分析了當前在高職師范生教育中存在的問題，并針對桐城師范高等專科學校的實際提出了相應改革措施。

關鍵詞：高職師范生職業技能措施

【分類號】H319

隨著新課改的實施，師范院校畢業生作為未來教育的主要參與者，進一步加強師范生職業技能的培養顯得尤為重要。桐城師范高等專科學校作為師范類高職院校，大部分學生畢業后主要從事小學教育工作。小學教師作為孩子基礎教育中的啟蒙老師，教師職業技能的高低直接影響教學效果的優劣、學生未來發展的好壞。因此，高職師范類學校必須強化師范生的職業技能培養，為社會培養優秀的小學師資隊伍。

1、現階段高職院校師范生職業技能培養中存在的幾個問題

1.1基本功不扎實

“三筆一話”是每個師范生的基本功，但很多高職院校卻在教學過程中對學生基本功的訓練不到位。如：學生習慣使用手機短信和網絡進行交流，這樣學生面對面進行語言交流的機會就少，導致學生不敢說、不會說了，學生的普通話不標準，每年有將近20%的畢業生無法通過普通話水平測試。還有，現在的學生習慣使用鍵盤打字，粉筆字、毛筆字、鋼筆字訓練得不到加強。這些基本技能是一名合格的小學教師所必備的基本技能，直接影響到以后從事的小學教育工作。因此，必須要加強對高職師范生的基本功訓練。

1.2 課程設置不合理

高職院校師范專業沒有獨立的課程體系，課程設置只是簡單地套用師范類本科課程，進行適當簡化。由于本科的教育注重對專業理論知識的學習，與高職院校的職業化特性相悖，因此不利于提高學生的職業技能和職業素養。

1.3 教學實踐環節薄弱

在教育過程中，由于受教學時間、實踐教學基地建設等方面的限制，高職師范生的實踐訓練嚴重不足。目前，我校師范類的學生教育見習時間僅2個星期，占總學時不到2%。雖然學校在第六個學期安排幾個月的教育實習，但除去學生的準備和總結的時間，真正實習的時間不到8周。還有，教育實習內容陳舊、單一，學生從教育實習當中收獲不大，不利于學生教學技能的訓練與提高。

2、高職院校師范生職業技能培養的措施

師范生職業技能的培養包括教育理論學習、教學技能訓練和就業實踐鍛煉等多個方面。學生通過大學一、二年級的基礎學科學習，具備了相應的知識容量，然而，怎樣將掌握的知識結合職業技能運用到課堂教學中，仍是師范畢業生的薄弱點。實踐是獲取經驗、培養能力最主要的途徑，因此就業技能訓練和教育實踐鍛煉是其中一個重要的環節，合理分配各部分的時間就成了師范生就業技能培養的重中之重。

2.1 加強教師基本技能的訓練

身經百戰，須實戰“演練”。桐城師范高等專科學校通過建設師范生技能訓練與測試平臺，提升師范生的專業技能和實踐能力。技能訓練和測試平臺主要包含基本技能訓練、測試和教學能力訓練等方面。還建設了書寫測試訓練、普通話測試訓練和未來教室等3個師范生實踐技能綜合訓練平臺，讓學生在校內就打好基本功，掌握小學教師的各項基本技能。

2.2 優化課程設置

在課程設置中，提高師范生職業技能培訓課程所占的比重，使學生在學習過程中將理論和實踐有機結合起來，用理論指導實踐，反過來又用實踐來促進理論的學習。

2.3充分利用微格教學

微格教學是一種利用現代教育技術手段，集中訓練某一、兩項實踐技能的訓練形式，是每個師范生都必須學習的課程。在進行微格教學的活動中，要按照循序漸進的原則，教學技能逐項突破，將教育理念與實踐相結合，使同學們能夠靈活運用各種教學工具，了解教學過程。在模擬教學過程中，要有經驗豐富的老師對同學們的表現進行點評，也可以讓其他同學提出批評意見。針對微格教學中模擬課堂教學內容方面，因為時間有限，教學內容不可能完全體現，因而，要分步進行，即；說課、導入、內容、總結、課后練習，都要涉及，以便同學們了解教學過程的各個環節。微格教學為師范生提供了鍛煉的最佳場所，是提高師范生就業技能進而提升就業率的有效手段。

2.4為學生創造更多的實習機會

教育實習是每個師范生必經的實踐與鍛煉環節。通過教育實習，讓學生更深刻地去感悟教師的工作內容、工作方法、工作過程等。要加培養學生的實踐能力，就一定要讓學生深入到基層、到教育第一線去鍛煉。桐城師范高等專科學校發揮學校人才培養的師范特色，建設了一大批綜合型、多功能的實踐教學基地，為強化師范生的實踐能力搭建平臺。目前，我校掛牌實習基地40個，立項在建基地20個，僅2016年，就向實踐教學基地派出600余名實習生，教育實習基地遍布全省多個地市。

我們學校進行教學實習的學生有一個學期的實習期，在將近半年的時間里深入到教學一線進行實踐學習，提升就業技能。更有教學經驗豐富的一線教師給予學生在教授知識、處理師生關系和管理班級體等方面的指導。通過一學期的教育實習，學生們可以學到與理論性的教學方法和微格教學完全不同的教學體驗，他們將書本上的知識與實際結合起來，學以致用，使就業技能有更大的進步空間，基本上可以獨立地進行教學，在就業競爭中擁有比對手更加突出的就業優勢。

2.5假期校內校外實踐的聯合互動

大學的學習自主性強，學生可支配的時間多。怎樣合理利用這些時間來提高職業技能呢？我們現在大部分學校在校內學習階段是鼓勵學生利用寒暑假的時間進行學習的。現實中不到1/8的同學會在社會實踐中選擇教育行業，這無疑為本來就不足的教育實踐雪上加霜。我們必須采取有效的措施（如計算學分等）來鼓勵學生利用寒暑假等空閑時間進行支教或教學體驗活動。進行有組織的社會教育實踐使每個同學有了近距離接觸社會的機會，把練習放到平時，使就業技能的學習從課堂延伸到課外，從理論應用到實際。這樣既滿足了學生對教學實踐經驗的需要，減輕了師資缺乏學校對師資的負擔，又拓寬了就業視野。

2.6就業技能競賽類活動的多樣化

我校每年都舉行師范生技能大賽。競賽由各系初賽，推薦優秀選手參加學校決賽，再從決賽中推薦優秀選手參加安徽省一年一度的師范生技能大賽。通過比賽強化學生實操，讓學生從比賽中找不足，從競爭中學“手藝”，大批優秀學生的教學潛能得以充分發揮。我校參加六屆安徽省師范生技能大賽，成績逐年提升，2015年一舉獲得大賽兩個特等獎，并榮獲文科組第一名。

但這種方式的教學技能競賽給那些有才能的、出色的同學提供了一個展示的舞臺，是值得我們提倡的。但是學生性格是多樣的，層次也不同，并且就業技能也不能簡單地理解為教學技能。以往的競賽是精英式的比賽模式，往往是為少部分人提供的，而我們學生大都是普通的學生，我們應針對不同的同學都平等地給予機會。因此針對這一大部分的人，我們需要提供更多的舞臺，在舉辦就業技能競賽時應采用多角度，小范圍，靈活方式進行，由傳統的校際大型競賽，轉化為以班級、年級、專業為主，由簡單的教學技能比賽轉變為各種類型的技能大賽，使每位同學都得以擁有展示自己的平臺，在競賽中交流、學習經驗，提升自身的競爭力。

3、結語

隨著教育改革步伐的加快，高職師范生的職業技能培養與提高成為了各所高職院校的迫切任務。現階段，我國的高職師范教育中還存在著課程設置不盡合理、師范生基本技能訓練不到位，教學實踐環節薄弱等問題，因此，必須切實加強高職院校師范生的基本功訓練，優化課程設置，盡可能多的創造實踐機會，努力提高高職院校師范生的職業技能，為社會培養優秀的小學教師。

參考文獻：

[1]梅娟.論高職師范生的技能培養和職業發展[J].時代教育.2013，（17）.

[2]盧佳慧.高職院校師范技能培養策略研究[J].廣西輕工業，2006，（1）.

開浩（1974.4），男，漢族，安徽桐城，桐城師范高等專科學校，碩士，高校講師，計算機教育應用