情緒·表象·思維

韓霞

內容概要：作文教學是中學語文教學中一個重要的組成部分，作文水平的高低直接反映著學生綜合性智力活動水平的高低。目前，初中學生作文水平普遍低下，主要是畏難情緒、表象貧乏、思維刻板等因素，構成了影響學生作文水平提高的心理障礙。要消除這些障礙，關鍵在于加強學生成功的意識，樹立起他們的自信心，有針對性地加強觀察及思維的指導和訓練。

關鍵詞：畏難情緒表象貧乏思維刻板

【分類號】G633.34

作文教學是中學語文教學的一個重要組成部分。但畏難情緒、表象貧乏、思維刻板這些心理障礙直接影響著學生作文活動的進行。因此，分析研究這些心里障礙，變消極因素為積極因素，對提高學生的作文水平，培養他們的語言表達能力，具有積極的現實意義。

一、畏難情緒影響了學生作文的積極性

畏難情緒是一種消極情緒，它抑制作文感知的積極性，降低思維的活躍性和創造性，使學生不能正確認識、評價自己，不能發揮應有的水平，對自己失去信心，從而對寫作活動持一種消極態度。

對作文，我們的一部分學生存在程度不同的畏難情緒，作文功底較差的學生表現尤為突出。他們害怕作文、厭煩作文，常常面對作文題目長吁短嘆，撓頭蹙眉，寫不下去，不能從作文中獲得滿足和成就感（哪怕是一點點），經常得到的是失敗的消極體驗。而這種體驗由于一次次作文而越發嚴重，以致于產生了對作文的反感，甚至厭惡和對抗的情緒。

學生作文中這種畏難情緒的產生原因是多方面的：一方面，學生自身知識缺少，基礎較差是內在因素。學生在學習過程中，不能將講讀課、自讀課中的知識概括出來，與頭腦中原有的知識融匯貫通。作文課上，雖然學習了一些作文技法，也僅停留在了解記憶階段，不會遷移，不能在作文訓練中轉化為自己的能力。因此，他們的作文，往往選材陳舊、結構紊亂、中心旁落、語言啰嗦，得分自然就不高。他們面對作文本上的低分數和評價不高的批語，或是體驗著失敗的苦惱，或是感受著“也無風雨也無晴”的平淡，心理上逐漸產生自卑感和壓抑感，畏難情緒日益加重；另一方面，教師在作文中指導不當是外在因素：首先是教師不善于引路。有的教師在作文指導中不能窺視學生的心理空間，不善于梳理他們的情愫，不能誘發寫作的欲望，僅將文題寫出，提幾點要求，或老調重彈一些寫作理論，學生的感覺依然是隔靴搔癢，遠水解不了近渴，因而難以調動起學生作文的積極性。其次是評估失當。作文講評是作文教學中極其重要的環節，具有指瑜點瑕，糾正提高的功能和鮮明的導向性。有的教師在講評時，只對少數優秀習作大加肯定，卻忽略了中等水平的大多數。長此以往，多數學生則產生了作文只是少數幾個人的事情，其它人只不過是陪襯的認識，逐漸失去作文的興趣，從而產生畏難情緒。

要消除畏難情緒，有效的方法是培養成功意識，要盡量挖掘學生作文的成功之處，大至節段篇，小到字詞句，并寫出中肯、醒目、賞識性的評語，并且不能吝惜筆下的分數。這樣，小小的成功會使學生從中體驗到成功的喜悅，并得到精神的滿足。這種喜悅與滿足反過來還成為作文的動機，增強他們寫作的投入感，不斷地、自覺地、愉快地去自我追求和實現這種成功。

二、表象貧乏阻塞了學生作文的源頭活水

作文即生活，是學生對生活的一種反映，這種反映因學生對生活的感受和理解深度不同存在很大差別。所以生活是學生作文取之不盡，用之不竭的源泉。生活為學生作文提供了豐富的原料——表象，但表象必須經過人的汲取和加工，才能變成文章。這個過程是人腦對客觀事物概括的間接反映的思維過程。這種過程依賴于表象。因此，“博觀而約取，厚積而薄發”，表象儲備數量的多少、質量的高低，都直接影響著學生作文水平的高低。

我們的學生寫作文時，常有這樣的情形：一見文題，一片空白，咬破筆桿，唏噓再三，迫不得已寫文章，往往內容空洞，語言干癟。這些與表象貧乏有著直接關系。究其原因：主要是感官遲鈍，缺乏對生活自覺的、認真的觀察。因此，即使面對豐富多彩的生活，也會視不見，見而不思，難于在頭腦中留下清晰、鮮明的表象。另外，初中生課業負擔重，課余時間有限，閱讀時間缺少，知識積累不夠豐厚。這樣，觀察汲取不充分，頭腦中缺乏表象儲備，在寫作加工時，提煉不出素材。“巧媳婦難為無米之炊”，無從下筆的現象就不足為奇了。“冰凍三尺，非一日之寒”要豐富學生頭腦中的表象，就要教會他們做生活的有心人。引導學生平時多觀察、多讀書、多練筆。這樣，天長日久，積累素材，積沙成塔，積水成淵，寫作就自然有“源頭活水”了！

三、思維刻板導致了學生作文缺乏新意

學生作文解決了“寫什么”的問題，接踵而至的就是“怎樣寫”的問題，這個過程是對現有材料經過思維加工，將思想轉化為語言予以輸出的過程。學生作文的通病就是缺乏新意，平平淡淡。不論是題材的選擇、內容的安排、手法的表現，都易給人“千人一面，千文一腔”之感。其實，當今學生置身于新世紀、新形勢下，感受著強烈的時代生活氣息，他們本應思維活躍，視野開闊，筆如流水，常寫常新。可為什么會與此相悖呢？重要的原因就是思維刻板。

思維刻板影響著學生的審題，使之常以某種定勢來看問題，不會剖析事理，缺乏對事物敏銳洞察力，不能變換角度去研究問題，得不出精辟獨到的結論，因此作文平淡無奇。

學生思維刻板僵滯、缺乏靈活性與學校教育是分不開的。新世紀以來，素質教育漸漸深入人心。可一些教師始終難以解除應試教育的思想禁錮，仍然注重讓學生對問題尋找唯一正確答案的作法，養成了學生考慮問題的求同思維。這一思維限制了學生思維的廣闊與深刻，活躍與發散，在作文中就表現為選材單一、結構雷同、形式呆板。要改變這種現狀，在語文教學中，我們應該轉變自己的教育觀念，注重培養學生的創造思維和想象思維。

畏難情緒、表象貧乏、思維刻板等心理因素，已成了影響學生作文水平提高的心理障礙，挫傷著學生作文的積極性，干擾著學生作文的選材立意、布局謀篇，妨礙著思維的廣度和深度，造成了學生作文水平低下，進而厭倦、焦慮，甚至逆反。要消除這些障礙，關鍵在于加強學生成功的意識，樹立起他們的自信心，有針對性地加強觀察及思維的指導訓練，這樣才能不斷地提高學生的作文水平。

參考文獻：

1、《語文新視野》，覃波、覃潤昌主編，四川人民出版社

2、《中學語文教學通訊》，2003年3期

3、《張中行先生談寫作教育》，孫鳳蘭

4、《葉圣陶答教師的100封信》，答信35頁、38頁、105頁。

5、《語文教學探賾索隱》，劉永康著，成都科技大學出版社