對人教版必修二Unit2 The Olympic Games閱讀課的教學反思

孫貴明

摘要：新課程標準模塊二第二單元的標題是The Olympic Games，其中Reading部分以采訪的形式對古代奧運會和現代奧運會進行對比。筆者通過這節閱讀課，運用關注、歸納、操練、綜合運用這四個步驟讓學生學會運用較豐富的語言介紹亞運會。

關鍵詞：體育賽事 歸納 操練 綜合運用

中圖分類號：G633.4

《普通高中英語課程標準》對學生的閱讀能力提出了如下的要求：“抓住要點，獲取主要信息，理解文章內涵，從上下文猜測不熟悉的語言現象，分析作者的觀點、態度、意圖；讀懂圖表和說明書等，并提出了注重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。”在本節課教學中，我運用關注、歸納、操練、綜合運用四個步驟來培養學生綜合運用語言的能力。

一、課堂的具體操作過程

1.用問題激發學生的學習興趣

我通過PPT的形式，展示出關于亞運會的問題：

A. When were the first Asian Games held？ Where？

B. How many countries have hosted Asian Games？

C. When and where will the next Asian Games be held？

D. Are there Winter Asian Games？ When were last Asian Games held？ Where？

E. How often are Asian Games held？

F. Did China ever host Asian Games？ When and where？

通過這一步驟，學生關注到一些與描述運動賽事相關的詞匯，并為最后的輸出打下數據信息的基礎。這一步也是學生獲取信息的過程，使學生理解到本堂課即將探討的話題。

2.利用表達的需求激活已有的知識

我對課文加以改編，將課文中的采訪形式改編為一篇說明文，介紹奧運會并以七選五的形式呈獻在學案上，以加強學生對課文內容的認識。這一步驟既提高了學生的閱讀能力，又訓練了學生分析問題、解決問題的能力。

3.聚焦目標，溫故學新

我請學生和自己的同桌交換手中的閱讀材料，即讓同桌閱讀另一篇不同的材料，在各自閱讀完交換材料后，兩個人為一組，找出各個段落中在兩篇閱讀材料中都出現的詞塊。之所以找詞塊而不是單詞，目的就是讓學生們對詞的用法有更好的掌握。這一步驟訓練了學生們處理信息的能力，并且幫助他們歸納出了課堂輸出所需的關鍵知識點。

4.聯系感悟，內化擴展

我請學生結合學案上或者PPT上展示的歸納詞匯，復述學案閱讀，即通過歸納詞匯，介紹學案上的奧運會。在一名學生復述的時候，另一名學生可以提示一些數據信息。教師設計這一活動的目的就是讓學生操練內化相關詞匯，熟悉詞匯的用法。由于時間關系，各個小組中只有一名學生復述了閱讀材料，另一名學生僅僅是聽，或者給同桌提示數據信息。這一步驟訓練學生們分析問題、解決問題的能力，并且操練課堂輸出所需要的知識點。

5.整合知識、經驗、見解，完成任務

學生應用歸納、復述中的詞匯，結合板書中關于亞運會的信息，介紹亞運會。在課堂實踐過程中，我發現了兩個問題。一是由于時間受限，大部分學生不能在下課之前完成文章，從而導致展示的時候匆忙，也沒有做評價。二是針對基礎薄弱學生的練習，沒有降低到學生所需要的程度，這些學生在翻譯時仍然感覺無從下手。這一步驟進一步訓練學生分析問題、解決問題的能力，并且讓學生通過綜合訓練輸出本節課所學的知識內容。

二、課堂教學效果分析

針對班級內的大多數學生，本節課只能說部分達到預設目的，還有許多地方需要鉆研、改進。首先，在第一步中，提問關于廣州亞運會知識的時候，全體學生都能很好地集中注意力于這一話題，并形成良好的學習氛圍，希望能夠用自己所學過的語言描述亞運會。其次，在第二步請學生做七選五試題的過程中，學生雖然首次接觸這樣的試題，由于所選五個句子都是各段的主題句，80%以上的學生基本能順利完成任務。再次，在第三步驟，請學生總結歸納詞塊時，班級70%以上的學生能夠很好地做出歸納，這歸功于學生平時良好的學習習慣，但另約30%的學生由于沒有良好的學習習慣，主動性稍差，沒能順利完成任務。在第四階段學生復述各自材料的體育賽事時，由于時間有限，不是所有學生都完整地復述了整個賽事，學生們的能力得到一定的訓練，為最后一步打下基礎，但還不全面。最后，在綜合運用輸出過程中，只有大約20%基礎優秀的學生在有限的時間內充分完成了任務，其余學生由于受時間限制，需要在課下時間完成任務。

三、收獲與反思

1.課堂的各個環節都是為教學目的服務

本節課，我所設計的各個環節的目的都是讓學生最終能夠有效地輸出展示。

2.閱讀課中生詞的處理

學生在閱讀文章的時候難免會遇到生詞，包括在閱讀母語文章時也是這樣，但這并不一定就會在很大程度上影響學生對文章的理解，因為在很多情況下，學生可以通過上下文來辨析出生詞的含義。

3.閱讀題中七選五如何挖空

本篇文章，我在七選五挖空的時候，挖的都是各段的主題句，這樣針對高一的學生，降低了題型的難度，同時，讓學生們對篇章、段落的結構一目了然。

4.如何讓課堂有效帶動基礎薄弱的學生

當課堂中學生的水平參差不齊，或者有較大差距的時候，教師通常要照顧到絕大多數學生，從而會削弱基礎薄弱學生的學習興趣。教師應當分層次教學，盡量做到使優秀生吃好，中等生吃飽，后進生吃到。

教學是一門無窮無盡的科學。俗語說：“學無止境。”同樣，教也“無止境。”教師應該在教學中質疑，在質疑中反思，在反思中探究，在探究中進步，在進步中教學。

參考文獻：

[1] 魯春燕. 淺談高中英語閱讀課堂教學模式. 新課程（教研），2011，

[2] 蔣軍海. 綜合高中英語分層教學的實驗研究. 基礎教育外語教學研究，2004，（6）.