作文教學(xué)方法之我見

覃德金

【概要】走進生活乃寫作之源；激發(fā)寫作情感乃寫作之根，拓寬寫作對象乃寫作之途，積累素材乃寫作之本，評改優(yōu)化乃寫作之長。

【關(guān)鍵詞】生活、激情、題庫、積累、評改

中圖分類號：G633.3

語文新課標(biāo)寫作教學(xué)的新精神和新理念，給我們教學(xué)提供了新的價值取向：激勵學(xué)生坦誠地展示自己心靈深處的真實思想；激勵學(xué)生充分抒發(fā)從生活中積累起來的真摯情感；激勵學(xué)生順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，謳歌生活中的真善美。因此，我們作文教學(xué)應(yīng)采取新的教學(xué)方法。

一、生活為源，奠定學(xué)生作文濃厚的人文基礎(chǔ)。

新課標(biāo)指出，寫作的真正源頭在生活，或者說，學(xué)生的思想和情感源自于普通而意蘊豐富的生活，因此，要求學(xué)生積極“參與生活”，“發(fā)現(xiàn)生活”。我們教師的使命就是要創(chuàng)造條件，提供機遇，引導(dǎo)學(xué)生投入生活的海洋，讓學(xué)生的思想在生活的海洋中去發(fā)展、豐富、提升。我們可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作需要搜集素材，采用走訪、考察、座談、問卷等方式進行社會調(diào)查，通過圖書、報刊、音像、網(wǎng)絡(luò)、文件等途徑獲得有用信息等。網(wǎng)絡(luò)時代，不出教室盡可縱覽世界，過濾紛紜的生活，但走出教室，體驗自然，感悟人文，積淀情感，醞釀情思，自當(dāng)更佳，讓學(xué)生的寫作更有底氣。正如孫紹振所說：“所謂生活并不是你所見聞的一切現(xiàn)象，而是被你的心靈同化了的，成為自己心靈的一部份，與最精彩的體驗聯(lián)系在一起的東西?！笨傊?，學(xué)生只有找到自己與生活的契合點，與生活中的現(xiàn)象產(chǎn)生了共鳴，才能賦予我們學(xué)生作文活的生命和鮮明的個體性。我們就要引導(dǎo)學(xué)生去貼近對生活的初始觀感，并細心呵護，這種最富個性色彩的精神現(xiàn)象，讓學(xué)生的心靈如同“建構(gòu)”課堂知識那樣，去建構(gòu)客體的生活。這種認知通過幾個層次的轉(zhuǎn)折就可能上升到更新，更具開闊視野的高度。這時學(xué)生的寫作與其說是去表現(xiàn)生活，還不如說是通過寫作來表現(xiàn)真實的自我。這種方法與“人性化作文教學(xué)”方法基本一致。我們應(yīng)大膽鼓勵學(xué)生從已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，展開豐富的想象和聯(lián)想，去挖掘生活現(xiàn)象中存在的哲理。

作文片段展示：

零的斷想

0，是實數(shù)的最中間的一個，在0的下面，有一個龐大的負數(shù)集團，在0的上面又有一個龐大的正數(shù)集團。當(dāng)人站在0上，心情一定不一樣。一個從正數(shù)集團落到0點上的人，一定是悲傷的，因為他失敗了，敗得一無所有。一個從負數(shù)集團升到0點上的人，一定是幸福的，因為他成功了，他超越了最大負數(shù)。一個停留在0點上的人，一定是碌碌無為的，因為他永遠停留在原地。

點評：這是學(xué)生用心靈的智慧去“照亮”生活，生活為源，開啟了學(xué)生的“慧眼”。

二、點燃學(xué)生的寫作激情

語文新課標(biāo)提倡學(xué)生“自主擬題”，少寫命題作文。這有助于學(xué)生在自我發(fā)展“動情點”的過程中釋放寫作欲望，變外加的“要我寫”為“我要寫”，從寫作的負擔(dān)變?yōu)閷懽鳂啡ぁＲ虼?，我就指?dǎo)學(xué)生在生活積累，思想深度開拓基礎(chǔ)上建立作文題庫的方法，這無疑是給了學(xué)生一個自由的精神家園。我的操作程序如下：首先不同水平的學(xué)生混合分組，提供備選題目。將全班學(xué)生按照合作學(xué)習(xí)原則，異質(zhì)組合，組內(nèi)充分合作，在協(xié)商基礎(chǔ)上提供多個備選題目，每個題目附上200字左右的簡要說明，闡述出題的理由，以及寫作思路。其次，全班篩選，各小組所提供的備選題目都要經(jīng)過全班的討論、質(zhì)詢，獲得90%以上的滿意率方可入選。再次，正式建立作文題庫。我將所有入選的作文題目，分類整理后印發(fā)給全班學(xué)生，學(xué)生每學(xué)期可以從中自由挑選題目進行寫作，不要求寫盡所有題目，但有一個基數(shù)，最后，動態(tài)滾動。即每個學(xué)期都對作文題庫進行滾動式更新，篩舊增新，激發(fā)全班竟選活力。完成這些后，我再裝訂成冊，這就建立了學(xué)生們喜歡瀏覽，徘徊的“精神家園”。學(xué)生的心靈徜徉在這座一步步以自己青春的熱情和智慧營造起來的“精神家園”里，無不感受著親切、熟悉的生命氣息，心中就會時時涌起創(chuàng)作的激情和靈性的沖動。

三、注重積累

這里的“積累”除了上文提及的生活閱歷和生活體驗的積淀外，著重指課外文學(xué)作品的閱讀拓展和相應(yīng)練筆。義務(wù)教育語文課標(biāo)要求學(xué)生九年課外閱讀量達到400萬字以上，許多古今中外的文學(xué)名著被列入推薦范圍內(nèi)，高中語文課標(biāo)則要求三年中課外閱讀總量不少于150萬字。課標(biāo)在弱化語文學(xué)習(xí)其他鋼性指標(biāo)的同時，著重強化了課外閱讀的鋼性指標(biāo)。其作用不僅在宏觀上可以促成學(xué)生的人格文化提升，更在具體上就是配合寫作教學(xué)。閱讀與寫作的關(guān)系，就是吸收與傾吐的關(guān)系，無法設(shè)想只寫不讀會導(dǎo)致學(xué)生怎樣貧困與蒼白的作文。因此，首先我利用課堂給出足夠的時間來讓學(xué)生讀書，讓他們自主選擇，讀整本書，以豐富他們的精神世界，提高他們的文化品味。其次，在閱讀的基礎(chǔ)上練筆，形式隨意，短小輕松，這對豐富學(xué)生詞匯量，提高其駕馭語言能力，養(yǎng)成個性化的寫作習(xí)慣，具有顯著作用。

四、把評改權(quán)還給學(xué)生

呼喚“把作文評改權(quán)還給學(xué)生”，“讓我們教師從作文批改中解放出來”，已經(jīng)成為了課改時代語文教學(xué)界的響亮口號。我已經(jīng)在摸索中逐漸創(chuàng)造出烙上自身教學(xué)個性的作文自改模式。其操作程序大致如下：

第一，確定自評自改的順序和內(nèi)容（評分標(biāo)準(zhǔn)）并予以公布。順序，一般從整體到局部。整體指統(tǒng)覽全文的基本思想內(nèi)容和結(jié)構(gòu)框架；局部指段落及至字句間等細部，兩者之和即構(gòu)成自評自改的內(nèi)容。

第二，組織學(xué)生分組輪值評改，交替運作。每次由一名學(xué)生朗讀文章，提出評改意見，其余同學(xué)提出補充建議。容許爭鳴，并由輪值學(xué)生打出等級之后還作者自改。

第三，在此基礎(chǔ)上，我從全班薦評的優(yōu)秀習(xí)作中選出幾篇，交由作者在課堂上朗讀，同學(xué)共賞析，我點評，氣氛和諧，其樂融融，這樣的評改，既能強化學(xué)生的寫作主體意識，又能增強學(xué)生的主動性，收效顯著。

五、優(yōu)化師評

把寫作評價和修改的權(quán)利交給了學(xué)生，同時還要求提升我自己的評價質(zhì)量。我的目光應(yīng)聚焦于“鼓勵學(xué)生自由地表達，有個性地表達，有創(chuàng)意地表達”這個基本目標(biāo)上，在學(xué)生自評自改中，我扮演著一個主持人和協(xié)調(diào)者的重要角色，尤其在當(dāng)堂口頭點評上，貴在精簡，一語到位，能使全班同學(xué)都信服乃至佩服教師的睿智眼力，精彩口語和敏捷才思，這對今后的寫作教學(xué)是一種很好的情感投資。

在書面作文評語方面，這是聯(lián)系寫作教與學(xué)雙方的重要通道。我的評語應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的寫作能力和人格成長，它不但能引發(fā)學(xué)生寫作的強勁內(nèi)驅(qū)力，而且能喚醒其熱愛未來，憧憬理想的美好情愫，堅定他們力克困難與挫折的意志力量，它不但能對學(xué)生的語言運用發(fā)揮榜樣的作用，提升其言語的文化品格，而且能對學(xué)生產(chǎn)生思想上的影響力，情感上的向心力和人格上的感召力。