巧借課堂練聲曲提高學生識譜能力

胡毅

【摘要】識譜能力是中小學音樂教育教學中一項重要內容，識譜教學的目的是為了提高學生的音樂素養、審美能力服務的。對于識譜教學的定位既要合理重視，又不能失之偏頗。本文剖析課堂教學現狀，結合日常教學實踐提出一些教學方法和教學手段，由簡入繁，循序漸進。

【關鍵詞】練聲曲 音階 音程 節奏 圖譜創編

【分類號】G623.71

調查我學校480名學生的識譜情況中，91%的學生表示不愿意學識譜。學生的回答多是“我最不喜歡識譜”、“唱歌譜最沒意思了”，學生對識譜缺乏興趣。我國《音樂課程標準》明確指出：“識譜教學是學生學習音樂的必要環節，識譜能力的提高對學生感受、理解、表現及創造音樂有著重要的作用。”怎么設計既有趣又有效的練聲曲，并同時完成練聲和識譜？

巧設練聲曲，由淺入深、多種手段進行識譜教學。

練聲是歌唱課上必不可少的一項練習內容，練聲有著開嗓、訓練發聲技巧的功能。它包括音階、琶音、連音、跳音等，以元音字母以及各種輔音結合詞的訓練。本文從以下幾個方面在課堂練聲曲中為提高學生識譜能力進行闡述。

1、巧邁音階

我國音樂課堂上識譜教學基本從簡譜開始。練聲曲中基本音階是基礎，用單音唱音階，速度慢且緩，努力培養學生對音高的位置內心聽覺。怎樣讓學生直觀快速的尋找到自己的內心聽覺并強化自己的內心聽覺？首先要減少學生對老師和鋼琴的依賴，柯達伊手勢法通過手勢它能讓學生從視覺上感覺音與音之間的高低，從肢體上感覺音與音之間的距離。其次通過對調整學生的氣息和音色，再次用柯達伊手勢法作簡單雙聲部訓練（不超過五度），邊聽邊唱，建立內心聽覺。

2、走穩音程

“音程”就是兩個音之間的距離，而測量兩個音之間距離的度量單位叫做“度”。

我做過一個實驗對比：剛進初一年級的學生，任意挑選 3個班，系統講述音與音之間的關系，一學年時間里我在課上進行五度之內音程強化訓練。學生多習慣看老師口型歌唱，這是個壞習慣，過于依賴老師。將學生的視線轉移到板書上，調整坐姿，讓學生在心里構建一個音階譜，培養看譜的好習慣。在三個班期末考察中，有92%的人能準確的構建六度以內的音程，有56%的人能唱準教材上的譜子，有8%的人在識譜上還比較空白。

3、玩轉節奏

建立學生內心“恒拍感”，這是內心聽覺的重要組成部分。課上我會采用接龍的方法進行恒拍訓練，定一個三拍子的速度，上行構建音程三度。

1=C3/4 1 - - | |5 - - | |2 - - | | 6 - - | ||

老師和學生進行簡單節拍接龍，當學生能掌握簡單的恒拍后，以音階上下行為旋律線條，用四拍、三拍、二拍、一拍等變化拍進行以四組以沙錘為媒介的傳遞游戲，當沙錘傳遞到學生手中時要搖出當時所唱的拍點，并在在結束后及時傳遞給下一個學生，如此反復循環。學生內心建立起一定的恒拍感后，我們就能進入復雜些的節奏訓練了，歌曲中畢竟不像練聲曲那樣節奏單一固定，它節奏復雜多變，如：《長江之歌》中多次出現的兩個節奏型：X·XX · X 或 X · XXX·X，學生把握不好這兩個節奏的長短，這時，在練聲曲的設計上我們可以以三度音程為基礎，在音程上編節奏，強化對比小附點和大附點的差異。

整合中小學的歌唱部分的資料會發現歌曲中節奏型并不復雜，其中以小附點和大附點、前八后十六和前十六后八，連續的四十六分音符、大小切分，七個典型節奏型為主，讓學生玩轉這七個節奏型，難易、快慢不同節奏型隨意搭配。如果說前面的音程的訓練是單一、呆板的，那節奏的訓練就是靈活、多變的。

4、巧用圖譜

音樂本身是抽象的，音樂中繁多的音樂要素讓學生難以捕捉到音樂的畫面感，圖譜式音樂教學，是以每一音節或每一個樂句為單位，用相應的圖片、形象、符號按進行組合，通過視覺符號幫助學生理解記憶樂曲。巧妙運用“圖”來引導學生主動剖析音樂，幫助學生領悟音樂，培養他們的想象力和創造力。

設計此類練聲曲時，先讓學生對樂譜進行觀察和對比，并引導學生找到了歌曲中的音樂要素的細微變化，而不是老師枯燥的講解。通過對樂譜樂句的分析，對以后欣賞純音樂器樂作品打下扎實的基礎。

5、嘗試創編

《音樂課程標準》把“音樂創造”作為四個內容標準之一，表明新課程標準對拓展學生創造性思維能力的重視。中小學生“音樂創作”能力薄弱，因為音樂創編是建立在學生掌握一定的樂理知識、視唱及記譜能力學生上的。練聲曲的節奏單一、樂句短小，是引導學生初步創作的一個切入口。教師引導學生找到歌曲中典型節奏型或者樂句，根據學生能力構建既定框架，從而保證學生不至于無從下手。如：《大海啊，故鄉》 中 XX X· XX | XX X - |，這個節奏元素在歌曲中貫穿始末，當老師引導學生找到曲中這一特殊的節奏元素后，用圖譜表示出大海的波浪線條，學生認知海浪最高時音是最高的，海浪平緩時音要低下來。讓學生用3/4為拍，和節奏元素編創一條像海浪一樣的練聲曲。剛開始編創是可以小組為單位，每一小組共同編創一條。如1=C 3/4 13 5 65 | 43 2 - |24 6 76 | 54 3 - |35 6 76 | 54 3 - |······當學生唱著自己所編創的聲樂曲時，興趣、熱情、激動、知識在不知不覺中融入進孩子的心里。

6、結語

提高學生的識譜能力一個漫長久遠的過程，教師不可過于心急，一味的用簡單枯燥的灌輸式教學使學生對識譜敬而遠之，由理性到感性再回歸至理性，為學生學習音樂、欣賞音樂奠定基石。真正提高學生的識譜能力，達到提高學生音樂素養和音樂審美能力的目的。

參考文獻：

[1]杜亞雄.《識譜應成為國民音樂教育的核心任務》藝術教育研究 2014，05.