對加強職業院校教師隊伍建設的思考

王利卿+++喬連朋

摘要：針對目前高職院校教師隊伍建設中存在的一些問題，本文從教師自身和制度兩個方面進行探討，分析出職業院校教師存在的眼界有限、動力不足；壓力過大、持續疲勞、科研能力差；職稱晉升困難、參與科研項目機會少等問題，針對這些問題分析原因，最后提出了增加教師培訓機會，開闊眼界；減緩壓力、激發激情；多參加一些真正教授實際操作并能持續深入的培訓和技術交流；給教師提供展示自己才能的平臺等建議。

關鍵詞： 職業院校教師隊伍建設 加強技能培訓 開闊眼界 減緩壓力 職稱晉升

中圖分類號：G717.38

1.引言

優秀的教師隊伍是完成教學工作的基本保障，也是促進教學改革，全面提高教育教學質量的支撐點[1]，更是學校發展與壯大的組織保證和原動力。同時，教師也是學校的一面鏡子，代表著學校的形象和魅力，因此，教師隊伍的優劣直接關系著學校的生死存亡。教師隊伍建設不僅是教育改革和發展的保障措施，更是教育改革和發展的根本[2]。

2.職業院校教師隊伍現狀

目前，從職業院校教師隊伍來看，教師學歷水平普遍較高，是很有發展潛力的，但同時也存在著一些問題，而這些問題恰恰限制了教師隊伍的成長、成熟。只有將這些問題一一解決，才能不斷提高教師隊伍整體的戰斗力，打造一支素質精湛的師資隊伍，實現學校教育的可持續發展。這些問題有教師自身的問題、傳統的問題、也有制度的問題。

2.1 教師自身的問題

2.1.1眼界有限

職業學校的老師每天以上課為主，一開學就進入了緊張、忙碌的制定計劃、備課、上課、批改作業的工作循環中，長期工作在學校的小天地中[3]。面對越來越難教的學生，老師們也在天天想著怎么改進教學方法、提高教學效果，但是老師們交流的范圍往往僅限于一個教研室的教師之間或者一個系的教師之間，思想和范圍都相對較封閉和受限制的；同時，為了提高辦學質量，學校也在組織著進行教學改革，并且也要求教師做了大量的工作，可這些工作絕大部分是用來應對上級部門的檢查或者是應對某些項目的驗收，等檢查和驗收一過，一切就又恢復了從前。可以說大部分教師對自己做過的工作并不是真正理解，什么是情景教學法？什么是行為導向法？基于工作過程的課程開發？他們的真正內涵是什么？到底怎樣做才好？恐怕沒有幾個教師心中真正明白，所以，工作起來就會流于形式。其實，老師們也很想提高教學效果，但是，面對著自己心中還不很理解的教學方法，還沒有信心，往往還是用傳統的方法進行教學。

2.1.3實踐能力不足，需要技能培訓

職業院校的教師基本上來自于其他高校畢業的本科生或研究生，本科生和研究生本來在學生時代接受的就是傳統式的教育方法并重于理論研究型學習，他們從一個高校畢業就來到職業院校成為教師。面對職業院校既重視理論教學，更重視實踐教學的要求，顯得不太自信。要實現培養應用型技能性人才的培養目標，職業院校的教師更需要敢動手、能動手，所以職業院校的教師更需要技能培訓。

2.1.2職業倦怠、動力不足

一般年輕教師，經過幾年的教學，覺得上課已經得心應手，不是什么難事，就覺得工作平平淡淡，不知道怎么更上一層樓；還有些教師，評上了高級、特級教師，認為到頂了，缺乏進一步提高的動力，形成了職業倦態、動力不足的現象。

2.2制度的問題

2.2.1職業院校對教師的管理制度過于嚴苛，使教師尤其是年輕教師在工作中壓力過大，持續疲勞，科研能力下降。

作為職業院校的教師，很多人都身兼多職，既是任課教師又是班主任。

作為任課教師要承擔教學任務，每天要備課、上課、批改作業、聽課、思考改進教學方法、參加每周教學例會、參與教學改革、指導學生實訓、按要求按時整理好各項教學資料（由于要應對各項檢查，格式上要求嚴格，因此，此項工作尤其繁瑣，要占用很多時間）、指導學生參加技能大賽（費時費力）等工作；同時，要考試拿證、做好科研工作、參與科研項目等等。

作為班主任每天的工作就更加瑣碎、繁多。這是一名班主任每天的工作：負責全班學生的常規檢查和各項事務。組織學生早自習、白天檢查上課遲到、保證學生到課率、學生請假、聯系學生家長、教室宿舍衛生檢查、晚自習學生情況檢查、學生思想狀況排查、學生就寢情況檢查解決學生糾紛、學生心理輔導、解決學生與某些任課老師間的矛盾、班主任日志記錄，每周召開班會、參加每周的班主任會議等，另外還有學生資助工作、學生生病就醫、學生評優評先、學生違紀處分、學生書費收繳、書費退還、手機24小時保持開機，學生出現任何問題，班主任要第一個到場（作為職業院校的班主任，半夜到學校解決學生之間的問題、到醫院照顧生病學生都是常有的事）。同時，每一個教師在自己家里也有自己的角色，也承擔著應有的家庭責任，也會有些家庭瑣事需要在下班后處理。

個人時間精力有限，如此繁瑣雜亂眾多的事情壓在身上，身體承受能力已經達到極限，日復一日，年復一年，教師即使有多么崇高的教育理想，也會逐漸變得麻木、倦怠、力不從心，激情減退，合作、和諧、奮進更無從談起，也就根本無心投入科研。久而久之，也就基本失去了科研能力。

2.2.2 職業院校的教師職稱晉升困難

職業院校的教師職稱晉升困難，原因有以下幾點：（1）由于上面的種種原因，教師科研成果產量很少；而職業院校教師所做的大量工作及成果，很多不能作為職稱評審的依據。（2）職稱晉升名額非常有限，特別是高級職稱，學校每退休一名高級職稱的教師，才能有一個評審名額。在這種情況下，既是教師經過努力達到了評審條件，因為名額的限制在學校里還是要排隊。（3）年輕教師的職稱晉升之路更是障礙多多，為了解決前面已經有很多人員排隊的壓力，有的學校將晉升職稱設置了更多的條件限制，使很多年輕教師望而生畏，失去動力。

2.2.3職業院校的教師很少有機會參與科研項目

那些省級、廳級科研項目的申報條件，第一條往往要求項目申報人具有高級職稱，或者副高級以上專業技術職務。職業院校的具有副高級職稱以上的教師，往往年齡較大，要么是沒什么心思申報項目了，要么是科研能力有限，所以不想申報項目；而年輕教師大多具有較高學歷，也具備一定的科研能力，但是，職稱級別較低，沒有資格申報項目。所以，大多數職業院校的教師參與科研項目的機會就很少。

3.加強就職業院校教師隊伍建設的幾點思考

3.1增加教師學習培訓的機會，使教師開闊眼界，轉變觀念。

開闊眼界，才能增強動力。經常組織教師外出聽課、觀摩、學習、交流經驗，使教師不斷汲取新鮮養料，從而使課堂教學新穎、有趣，以此促進教師不斷充實自己。比如我校曾組織教師到清華大學學習，我校教師們無不被清華、北大等名校名師們的敬業精神、嚴謹治學態度、淵博知識、高尚師德、新穎理念所折服。課程結束了，老師們還有一種意猶未盡的感覺。他們講課中例子信手拈來，將抽象深奧的問題講得通俗易懂。我們知道了，為學生儲備知識是教師的師德。更是讓我們看到了我們的差距，緊迫感油然而生，思想觀念主動轉變過來，效果很好。大家一致認為，每個教師都重新認識了自己，重新認識了職業教育的概念，同時，也都躍躍欲試，心里想著要在新學期的教學實踐中將新的理念和新學到的知識運用進來。一次外出學習，就反響這么熱烈，所以學校還是應該多給教師們提供培訓、學習的機會，只有使教師開闊眼界，才能增強動力。學校可以建立學習激勵制度，鼓勵教師不斷學習，提高自己的業務水平，講究實效，使教師的學習落到實處，豐富教師的專業內涵。

3.2政府能多組織一些真正操作性的，并持續深入的技能培訓和技術交流

每年政府有很多針對職業院校的教師的國培或省培項目，學校派教師到政府制定的培訓點進行培訓，職業院校的教師基本上整個暑假都沒閑著，可是培訓回來后不管是在理論教學還是在實踐教學中都基本不會有什么改變。也就是說政府投入了不少資金，參加培訓的教師也投入了很多時間，可是培訓效果甚微。因為，培訓點教師講的理論知識，職業院校的教師本來也知道，職業院校的教師需要的技能培訓、實操培訓卻很少安排。所以，盡管每年參加國培、省培，職業院校教師所欠缺的技能仍然欠缺，使培訓流于形式，也使職業院校的教師失去了參加培訓的積極性。只有真正操作的、能夠持續深入的技能培訓，才是職業院校的教師所需要的。

3.3學校能適當減輕壓力，激發教師激情

愛因斯坦曾經說過：負擔過重導致膚淺。教師壓力過大，也能使人缺乏激情。職業院校的教師工作過于瑣碎、繁雜，什么都要做，什么也做不精。特別是班主任工作，要花費大量的精力和時間，卻很難獲得對教師評職稱有用的成果。職業院校可以考慮采用專職班主任制度。

3.4為教師職稱晉升創造條件，幫助教師實現自我價值

教師是知識分子，有著較高的榮譽感和精神追求，職稱評定不僅是對教師價值和業務水平的肯定，也關系到每位教師的切身利益。建議學校要盡力創造條件，充分運用各種機制，滿足教師成熟事業、提高自身素質的愿望，為教師提供展示才能的平臺，鼓勵教師創新、成長。為每個教師提供充分發展的空間和機會，讓教師能夠看到自己在學校發展中的作用和希望，使每一位教師都將自己的發展與學校的發展結合起來[4]。教師隊伍的成長，必定會帶來學校科研成果的豐收，促進學校實力的增強。

4.總結

對教師隊伍的規范與管理的最終目的是培養、使用和使其得到良好發展。讓人有安全感、幸福感、滿足感、歸屬感和成就感，有追求的樂趣，能實現自我價值。只有管理、使用、建設好這支隊伍，形成尊重人才的大環境，形成體現人才價值的有效大環境，才能極大可能挖掘教師潛力，發揮教師作用，打造一支高素質的教師隊伍，實現教育的可持續發展。

參考文獻：

[1]王宇紅.從專業教學質量思考教師隊伍建設路徑. [J] 中國市場，2014，（17）：143-144.

[2]顧明遠.中國教育路在何方.[J]課程教材教法，2015，（3）：3-16

[3]盧雙盈.職業教育“雙師”素質教師隊伍建設的問題研究. [J] 中國職業技術教育，2008，（20）：36-38.

項目編號：ZJA15155

作者簡介：王利卿（1976-），女，河南洛陽人，講師，研究方向：職業教育管理、職業教育教學。保留