授課技巧之形體教法探討

肖明智

摘 要：但凡專業理論課教學，由于其概念、定義的抽象性，學生普遍反映較枯燥，難掌握。要激發學生的學習興趣，采取適當的引導結合一定的邏輯形體觀念，使課堂的內容更生動，條理性更強，以求充分調動學生的記憶力及更大限度地提高授課的質量。

關鍵詞：教學方法 漸進思維 形體意識

中圖分類號：TM1-4

正文：

授課方法技巧林林總總，有“直觀教學法”，“設問法，有“啟發式教法”，更有“比喻法”、“體語教學法”、“行為導向法”等。針對不同的教學內容、不同知識特點，采取不同的教學方法，或者將幾種教法結合起來靈活運用。所有這一切，其目的只有一個——活躍課堂氣氛，提高教學質量以及增強教學效果。同樣，筆者在進行《電工基礎》教學時，也曾經嘗試使用過形體教學法，或者稱之為漸進思維導向法吧。該教法是將幾何學中的形體意識引入到《電工基礎》的授課中，即將點——線——面——體等與概念、定義及定律聯系起來進行講授，效果挺不錯的，具體理解如下：

一、“點”為知識的根本——認識基本概念

正如幾何學中的點一樣，任何復雜的形體均離不開點，形體的外觀與點的分布規律及運動軌跡有關。在進行《電工基礎》授課時，從導入該課程的第一節課開始，我便重點強調課程的基本概念——“點”的重要性。只有在對基本概念、基本定義進行理解和掌握的基礎上才能對各種復雜的物理現象進行合理的分析及研究，才能真正地掌握好電工基礎知識。例如，在進行第一章關于“電路的組成”演示實驗后，先提出“燈泡為什么會發亮？”這個問題，然后運用逆向推理法引出相應的幾個概念：電流、電路、電路狀態以及電阻、電壓等，然后，就各個概念的解釋進行適當的提點（主要針對關鍵字進行說明）。讓學生初步認識這幾個概念及其含義。

二、“線”為知識的縱向聯系——理解基本概念

幾何學里的線實際為點的集合，所有的線均看作不同運動規律的點的運動軌跡組成。《電工基礎》屬自然基礎學科，其中的很多概念、公式、定律多為自然現象的濃縮，而每個概念都用精煉的文字語言進行描述，所以都具有一定的抽象性。要理解它必須由源頭入手，也就是從相應的自然現象進行分析研究及概括總結。當然，任何概念都含有其內涵及外涎.只有對概念的內涵充分理解的基礎上才能對其外涎作出正確合理的判斷。同樣，也只有對概念的外涎進行正確的區分判斷，才算真正地掌握好概念的內涵。在介紹復雜的直流電路關于：節點、支路、網孔及回路這幾個概念時，我曾經做過試驗；讓學生背熟這四個概念。結果很多學生在幾分鐘內就能記住。道理很簡單，這幾個概念都很精煉，文字不多，易記。但是學生是否真正理解它們了呢？我讓他們記住概念后馬上做課后的練習題。對于節點及網孔這兩個概念，成績好的學生很快便有正確答案；而對于支路及回路卻不然。當對其內涵及外涎進行適當提點后，絕大多數的學生都能很快反應過來，找出正確地答案。可見，光記憶概念的內涵未算真正理解它，只有對它的外涎及內涵進行聯系采取靈活系統的記憶才算真正理解它。

三、“面”為知識的橫向聯系——掌握基本概念

幾何學里的面實際是線的集合，任何面均可看作相同（或不同）的線的運動軌跡組成。同樣，要真正掌握好基本概念以及相關的公式、定律、光有對它的認知、理解還不夠，還要對它進行邏輯性的記憶及鞏固。讓它成為我們腦海中的思維因子，即形成定性思維，實際上，要真正掌握基本慨念，鞏固基本概念，必須通過大量不同形式的例子及讓學生進行自我思維活動搜索、判斷等綜合整理。同樣的例子，在對上述復雜電路的幾個概念讓學生針對各種電路進行反復的練習、模仿、歸納總結后，學生就能很好完成，從而鞏固學生對這幾個基本概念的理解，做到真正掌握它。

四、“體”為知識的整體格局——定理、定律及公式的靈活運用

幾何學里的體為面的集合，為點、線、面的有機聯系所形成的整體格局，它可以看作各種面的疊加。 和對基本概念（公式、定律）的認知、理解及掌握過程一樣，作為初學者，學生對任何新概念都是新鮮的，要他們運用直接積累的經驗去解決問題可謂無從落手。為此，必須引導他們學會解決實際問題。當然，作為傳道授業解惑的老師，實際上也在進行直接（或間接）經驗的傳授過程。至于科學分析方法，稱之為間接經驗也相當恰當。在認識和理解的基礎上進行鞏固記憶和靈活運用，形成棱角分明的絢麗多姿的全方位“立體”概念。

五、形體教法的拓展——系統復習時的應用

通常，形體教法可以運用在各章節的概念講授中。當然，授課時還應輔以其它的教學方法才能避免課程的枯燥乏味。同時，在對各章節及課程進行總結時亦可以運用該方法。只是在系統復習時，要對該方法作適當的變動。即“點”為知識點或相關的概念內容，“線”為知識內容的聯系，“面”則作為知識聯系的結論，可以表現在公式、定理或定律等內容上，“體”在此時可作為知識的整體結構布局，所形成的有形邏輯結構。

六、形體教法的應用例證——《電工基礎》第四章 電容器的系統復習教學設計

1、知識結構形體分布圖

由相關的點、線、面（即五點、八線、五面）形成的四棱錐幾何體。

2、知識五點：電容器及容量、連接、充放電、暫態過程、種類應用。

3、八線聯系：

線①：電容器與連接：按電路有無分支電流通路確定串并混聯；

線②：連接與充放電：按電路中的電流方向變化確定；

線③：充放電與暫態過程：決定于極板間的電荷積累初始及穩定狀態；

線④：電容器的充放電：通過電容器的電荷積累及中和去解釋；

線⑤：電容器及暫態過程：反映在電荷量及其運用與極板間電壓有關；

線⑥：電容器及種類：決定于電介質的種類及容量是否固定等；

線⑦：電容器的連接與種類：，由其使用環境決定；

線⑧：電容器的種類與種類：與容量及電路阻值有關。

4、“五面”指相應知識點相互聯系所得的公式、結論。

具體有有串并聯關系公式、電容量計算公式、充放電時間常數計算及暫態過程曲線、電容器的能量計算等相應的公式及內容。具體可由該棱錐的形體進行拆分解釋。

結束語：

從普通理論講授到形體教法，作為授課教師必須掌握、控制好課堂氣氛，提高學生的學習興趣，同時必須進行系統的有針對性的教學過程設計，利用適當的教法及媒體獲得良好的教學效果。對各章節講授及系統復習，不妨采取形體法教學，以對學生進行思維的漸進引導。當然，無論采取什么樣的方法都應因勢利導，避免一成不變，平鋪直敘的刻板教學模式。這樣才可以在方便學生記憶、提高教學質量以及增強授課效果方面取得新突破。

參考文獻：

《電工基礎》 勞動保障出版社