即時(shí)評(píng)價(jià)遍地花開(kāi)

樓玉光

[摘要] 傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)存在著缺乏意義的生生評(píng)價(jià)、千遍一律的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)、缺乏真誠(chéng)的形式性評(píng)價(jià)、途徑狹窄的單向性評(píng)價(jià)等諸多問(wèn)題。這樣的評(píng)價(jià)往往忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造意識(shí)的培養(yǎng)。本文從營(yíng)“和”激評(píng)、以“問(wèn)”誘評(píng)、示“意”促評(píng)、借“物”代評(píng)等幾個(gè)方面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的策略進(jìn)行探索，試圖通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自我，讓學(xué)生愛(ài)上評(píng)價(jià)，愛(ài)上數(shù)學(xué)。

[關(guān)鍵詞] 評(píng)價(jià) 即時(shí)評(píng)價(jià) 現(xiàn)象 策略

G623.5

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心?！奔磿r(shí)評(píng)價(jià)是指“在教育活動(dòng)過(guò)程中，評(píng)價(jià)者對(duì)于評(píng)價(jià)對(duì)象的某一行為表現(xiàn)，給以即時(shí)的鼓勵(lì)和價(jià)值判斷?！爆F(xiàn)代心理學(xué)表明，當(dāng)學(xué)生某種良好的行為出現(xiàn)之后，如能及時(shí)得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會(huì)產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續(xù)向更高層次的需要做出積極努力。如果在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用即時(shí)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的喜悅，那么他們就會(huì)帶著自信與愉悅投入到新的學(xué)習(xí)中。

一、即時(shí)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

1.缺乏意義的生生評(píng)價(jià)

在課堂中常存在這種現(xiàn)象，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題正確后，“這個(gè)小朋友回答的真好，我們表?yè)P(yáng)他。”教師迫不及待地說(shuō)道。于是學(xué)生就舉起雙手，翹起大拇指，轉(zhuǎn)身對(duì)受表?yè)P(yáng)的同學(xué)喊上一句：“棒、棒、棒，你真棒！”課堂上這樣的聲音此起彼伏，調(diào)皮的學(xué)生也故意擠眉弄眼，自我表演一番。

不知從何時(shí)起，運(yùn)用掌聲、口號(hào)聲進(jìn)行評(píng)價(jià)的熱潮時(shí)常出現(xiàn)在不少課堂里。評(píng)價(jià)也就是簡(jiǎn)單地在老師一聲令下，全班同學(xué)齊呼：“嘿嘿，你真棒”的口號(hào)，或響起“啪、啪、啪啪啪”整齊劃一的掌聲。

2.千遍一律的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)

有些教師形成了這樣的評(píng)價(jià)理念：評(píng)價(jià)就是表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生要不遺余力的表?yè)P(yáng)，戴著放大鏡去尋找他們的優(yōu)點(diǎn)，即使沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)也要找出優(yōu)點(diǎn)，尤其是公開(kāi)課上，評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅要生動(dòng)形象，而且絕不能說(shuō)批評(píng)的話。出現(xiàn)了諸如，學(xué)生的回答詞不達(dá)意，老師卻表?yè)P(yáng)他“雖然沒(méi)有說(shuō)清楚，但口齒清晰、思維敏捷”；解題思路不清，老師卻表?yè)P(yáng)他“雖然這種解法還存在問(wèn)題，但見(jiàn)解獨(dú)特、敢于創(chuàng)新”；甚至學(xué)生的字跡潦草，老師也能給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)“雖然字跡不夠清楚，但是他書(shū)寫(xiě)的速度較快，思路很敏捷”。這樣一味地“表?yè)P(yáng)”下去，結(jié)果由于鼓勵(lì)太多太濫，每個(gè)學(xué)生都能很容易地得到老師的贊許，反而使教師的評(píng)價(jià)貶值，失去了應(yīng)有的激勵(lì)作用。

3.缺乏真誠(chéng)的形式性評(píng)價(jià)

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是師生之間教與學(xué)的雙向交流，但不少教師因深受“師道尊嚴(yán)”束縛，往往放不下架子，課堂教學(xué)中表情嚴(yán)肅、呆板，即時(shí)評(píng)價(jià)平淡而缺乏真情，為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)。如學(xué)生在課堂上正確、響亮地回答了老師的提問(wèn)時(shí)，教師只是簡(jiǎn)單而嚴(yán)肅地說(shuō)“好，說(shuō)得對(duì)，坐下”；學(xué)生以獨(dú)特的思路解開(kāi)難題時(shí)，教師卻沒(méi)有流露出一絲欣喜和贊賞，依舊還是表情呆板地說(shuō)“這種方法很好，思路很獨(dú)特，坐下”。盡管有些教師在評(píng)價(jià)中用上了一些時(shí)髦的詞句，但是在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，因缺乏感情的投入，造成評(píng)價(jià)留于形式，無(wú)法引起師生之間的情感交流，達(dá)不到即時(shí)評(píng)價(jià)應(yīng)有的激勵(lì)作用。這樣的課堂也就常常顯得沉悶而索然無(wú)味了。

4.途徑狹窄的單向性評(píng)價(jià)

以往的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)往往只有教師評(píng)價(jià)學(xué)生，把評(píng)價(jià)當(dāng)作教師自己的特有權(quán)力，發(fā)揮不了學(xué)生的主體性。學(xué)生只能作為被評(píng)價(jià)的客體，被動(dòng)接受教師的評(píng)價(jià)，而忽略了學(xué)生的參與評(píng)價(jià)，這無(wú)疑影響了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，因而課堂教學(xué)往往處于沉悶狀態(tài)。

二、即時(shí)評(píng)價(jià)的策略

1.營(yíng)“和”激評(píng)

心理學(xué)的研究告訴我們：一個(gè)人在愉快、平等的環(huán)境中，最容易接受信息，學(xué)習(xí)的效率也最高，對(duì)于小學(xué)生而言，這種氛圍也極大地激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望。因此，民主、平等的課堂氛圍是實(shí)施課堂評(píng)價(jià)的前提和基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師更應(yīng)通過(guò)各種途徑，去建立一種民主、平等的師生關(guān)系，去積極營(yíng)造和諧、寬松的課堂氛圍，令學(xué)生如沐春風(fēng)，人人輕松，個(gè)個(gè)心馳神往。作為教師應(yīng)該意識(shí)到每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)鮮活的生命，都有自己的體驗(yàn)與感悟。所以教師必須尊重每一位學(xué)生，淡化自己的心理優(yōu)勢(shì)，盡量消除與學(xué)生之間的“位差效應(yīng)”，注重情感的交流，倡導(dǎo)師生之間的平等。其次學(xué)生的發(fā)展是不平衡的，存在著差異性，因此教師必須尊重學(xué)生的獨(dú)立性、個(gè)體性，不能從教師的“霸權(quán)”轉(zhuǎn)化為個(gè)別優(yōu)等生的“霸權(quán)”，倡導(dǎo)生與生之間的平等。所以民主、平等的課堂應(yīng)該有“四個(gè)有”：有疑問(wèn)、有爭(zhēng)議、有討論、更要有笑聲，使學(xué)生感受到平等、民主、尊重、信任、理解、寬容?；谶@樣課堂氛圍下的評(píng)價(jià)才能真正有效力，才能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，迸發(fā)思維火花。

2.以“問(wèn)”誘評(píng)

不言而喻，以問(wèn)誘評(píng)就是教師通過(guò)提問(wèn)、設(shè)問(wèn)或反問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與互動(dòng)他評(píng)，讓學(xué)生有評(píng)價(jià)的意識(shí)。學(xué)生在課堂上出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師不應(yīng)急于否定，可以嘗試以反問(wèn)的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，或以設(shè)問(wèn)的形式給出評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生二次探究，也就是說(shuō)將錯(cuò)誤當(dāng)成是正確的答案進(jìn)行再探究，激發(fā)使其“錯(cuò)誤”與“正確”發(fā)生矛盾沖突，在沖突中發(fā)現(xiàn)、探究知識(shí)的方法。

3.示“意”促評(píng)

在課堂教學(xué)中教師可以運(yùn)用“體態(tài)語(yǔ)言”及時(shí)對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)。所謂“體態(tài)語(yǔ)言”就是一個(gè)眼神、一個(gè)表情、一個(gè)動(dòng)作?！把凵瘛保耗抗庖H切自然，或是贊許或是期待或是點(diǎn)撥或是信任；“表情”：或是平和中帶有激情，或是疑惑中夾有信任；“肢體”：溫柔的手勢(shì)、夸張的動(dòng)作……這些都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)意想不到的激勵(lì)作用，促使學(xué)生進(jìn)行自我的修正，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的信心。學(xué)生的回答很精彩，老師伸出大拇指，不需要語(yǔ)言的渲染，就是極大的贊賞；學(xué)生回答出錯(cuò)難堪時(shí)，老師摸摸他的頭，就是最好的鼓勵(lì)。

應(yīng)指出的是，在批評(píng)學(xué)生時(shí)，要特別注重保護(hù)學(xué)生的自尊和人格，要給學(xué)生“留一點(diǎn)面子”，不要挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總之，巧妙地運(yùn)用即時(shí)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)募磿r(shí)評(píng)價(jià)，會(huì)使我們的課堂教學(xué)不再讓學(xué)生感到枯燥，而是學(xué)生積極思考、主動(dòng)參與的課堂教學(xué)。精彩而巧妙的評(píng)價(jià)是“言”和“意”的結(jié)合，教師精煉、生動(dòng)的語(yǔ)言中充滿愛(ài)意、蘊(yùn)涵深意，它是學(xué)生自信心的加油站，能燃起他們的信心之火；它是學(xué)生思維的助推器，能激起他們靈感的迸發(fā)；它是學(xué)生語(yǔ)言的催化劑，能催生他們的精彩之言，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)的王國(guó)中自由地遨游，獲得樂(lè)趣，從此愛(ài)上評(píng)價(jià)，愛(ài)上數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)

【1】《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，北京師范大學(xué)出版社，2001年7月版。