關于小學數學“減負”教學 課堂實例列舉

豐秀瓊

摘 要：如何“減負”，處處精心的設計和安排。1. 鋪墊巧改變，學生探究更精彩。2. 游戲巧落實，學生活動更充分。3. 妙語巧應用，學生思維更無限。教師備好課、上好課，讓學生在有效的時間內充分調動感官，提高學習效率是“減負”的關鍵。

關鍵字：鋪墊改變 游戲落實 妙語應用

【分類號】G623.5

數學課堂，是師生思維交匯的場所。處處精心的設計和安排，就成了“減負”的主要實施措施。

一、鋪墊巧改變，引領學生探究更精彩。

在教生活中的數學時，我將鋪墊的內容換成了極富生活化的條件：“小明的爺爺72 歲、爸爸36 歲、叔叔30 歲”。通過簡單的提問，讓學生很快地建立了感知——“爺爺比叔叔大得多”、“爸爸比叔叔大一些”、“叔叔比爺爺小得多”、“叔叔比爸爸小一些”，學生很容易理解，興趣很快提升，注意力集中，發言人數激增。接著我提出了一個新的條件，那就是媽媽的年齡：“媽媽35 歲”。問：“爸爸和媽媽的年齡可以怎么說？”學生很自然地得出了“爸爸和媽媽的年齡差不多”這一說法。學生已經從具體的情境中將這節課所要體會的內容提煉出來了，再進行繼續的研究，已經是水到渠成的事兒了。

二、游戲巧落實，促進學生活動更充分。

中央臺有一檔節目叫“購物街”，看過之后我很自然地就聯想到了要想猜準商品價格又要盡可能縮短時間的玄機。我將這個創意在教學中巧妙地落實了一下。首先，我當著全班學生的面神秘地將一個數寫在了我的手心上，我說我只想讓一個人看：“叫誰呢？真為難。干脆誰猜到叫誰吧，但是有一個前提，就是老師會有一些提示性的語言，看誰善于思考”。

活動就這樣開始了。我說：“這是一個兩位數。”遲疑了一下，有人舉手，說：“27”。我猜他是隨便說的，估計其他人心理也沒譜，先說一個再說吧，接下來的就有意思了。我反饋：“我的數比你說的多得多。”我故意將“多得多”說的語氣比較重，語速比較慢。第二個學生站起來：“87”。我反饋：“我的比你的少一些。”我依然強調了“少一些”這幾個字。

下一個學生說：“69。”我繼續反饋：“我和你的差不多。”我的語音剛落，立刻就有好幾個聲音迸了出來：“70”“68”“71”“67”。我沖過去點了點說對了的“小腦袋”，并對他做了一個勝利的姿勢，全班立刻“耶”了起來。在游戲期間，我盡量地顧及到讓更多的孩子發言，班里情緒沸騰。幾輪過后，學生的感知已經很充分，在回到書本做練習時，剛剛積累下的經驗就派上了用場。

“多一些”、“多得多”、“少一些”、“”和“差不多”的含義就是這樣在孩子們的參與游戲中去感知了、體會了。因為無法給出一個具體的參照，到底“差多少”算“多得多”或“少得多”，“差多少”算“少一些”或“少得多”，不能死板地給出一個數值，這要靠學生在具體的情境中去描述數的相對大小關系，而不是絕對的，因此學生經驗的累積對他靈活的判斷有十分重要的幫助。

三、妙語巧應用，激發學生思維更無限。

在指導學生解析應用題時，有句話能不斷地啟發學生去想，去描述，去分析，去總結。“誰還想說？”就是這句話。一方面，它充分地尊重了學生的想法，讓有想法的孩子不斷表達。另一方面，它引導學生不斷地去思索，去傾聽，去挖掘題中所蘊含的各種有用信息。

有一道比較貴賤的題目——“哪種油便宜些？” 這句話就發揮了淋漓盡致的作用。題目是這樣的：左邊一大一小兩桶油，分別標著3kg和1kg，共48元，右邊一桶更大的油標著5kg，55元。

“誰想第一個站起來說？”

A 獲得了這個機會，他說：“用48÷（3+ 1）求出左邊的1kg 油12元，再用55÷5求出右邊的油1kg11元，12大于11，所以右邊的油便宜些。”這個同學說得完整，思路十分清晰。

“誰還想說？有沒有不同的方法？”

這次，活躍的B站起來說：“老師左邊4kg的油可以不動，用55÷5求出右邊1kg的油是11元，再用55 減去11元，就是右邊的油4kg 需要44 元，拿左邊的48 元和右邊的44 元進行比較就會發現同樣是4 千克的價錢，右邊的油便宜些。”

“太精彩了，誰聽懂了，誰還想說？”

又有人舉手了，我讓C 說，他也同樣有模有樣，說：“同樣也可以右邊的油不動，求出左邊的油5kg 多少錢，也可以比比5kg 油的價錢就可以看出來誰便宜啊。”

“對啊，誰想說說該怎樣做？”于是同學們在我思路的點撥下，說出出了各種各樣所能想到的各種算式。

這時，我問：“同學們說出了這么多方法，思路都不錯，能不能說說這幾種方法都是比較哪種油便宜些，分別比的是什么？

誰想說說？”

很快地同學們一一描述了，A 方法比的是1 千克各花多少錢；B方法比的是4千克各花多少錢；C方法比的是5千克各花多少錢。

我再發問：

“比較哪種油便宜些，關鍵得在什么情況下去比較？誰想說說？”

“數量相同！”這次同學們喊得聲音很是響亮。

像這樣，通過一步一步的探索發現，不斷地問學生“誰還想說？”讓學生逐漸去探索、發現解決這類問題的關鍵，主動性比什么都重要。

“減負”到底減什么？讓學生在有效的時間內充分調動感官，提高學習效率是“減負”的關鍵。

首先，備好課。備“可能的”，給“不可能的”“未知的”提供可生成的空間。

其次，上好課。讓學生在有效的時間內更深地思考，更廣泛地接觸，更充分地感悟，更準確地提煉。長此以往，精彩的課堂必將是高效的課堂。學生可以在學習的過程中擁有愉悅的精神享受。遨游課堂積極地探索，不知不覺中地就減輕了學習負擔，身心得以健康地發展。

【參考文獻】：

1、王昔寒. 生動，源自學生的生活素材[J]. 小學數學教師，2014，（5）：04-05

2、陳登連. 小學數學創新教學不是夢[J]. 中小學數學，2014，（3）