理工科大學生科技創新素養提升理論與實踐研究

曾蘭紅++鐘珊

摘要：大學生是社會主義事業的建設者和接班人，理工科大學生承擔著成為富于創新精神的高素質專門技術人才的使命。通過改革課程內容、改善教學方法、進行實驗創新、搭建實踐平臺，不斷提升理工科大學生的科技創新素養，對于高校教育教學改革具有重要的理論與實踐意義。

關鍵詞：理工科大學生 科技創新 理論與實踐

項目基金：本論文是2015-2016年度廣東高校共青團與青年工作研究立項課題（課題編號：2015C025）成果。

【分類號】G649.2

大學生是我們偉大的社會主義事業的建設者和接班人，理工科大學生承擔著成為富于創新精神的高素質專門技術人才的使命。因此，不斷加強創新型人才培養，提升理工科大學生的科技創新素養，已成為我國實施科教興國戰略的一個重要而緊迫的任務，也是是高校進行教育教學改革的重要課題。

一、科技創新素養的內涵

創新的概念最早起源于美籍經濟學家熊彼特，在其著作《經濟發展概論》中他認為，創新是指把一種新的生產要素以及生產條件的‘新結合引入生產體系。[1]它包括引入一種新的生產方法、一種新產品，開辟一個新的市場，獲得一種新的供應來源以及新的組織形式。而后，經過不斷的修改與完善，創新被定義為：以現有的思維模式提出有別于常規或常人思路的見解為導向，本著為滿足社會需求或理想化需要，利用現有的知識和物質，改進或創造新的事物、元素、方法等，且能獲得一定有益效果的行為。[2]科技創新是創新的其中一個分支，是科學研究和技術創新的統稱。科技創新既是實現黨和國家自身發展的主要動力和源泉，也是高校教育教學改革、提高人才培養質量的關鍵。

素養從廣義上講，既包括外在的形象，也包括內在的品質（如道德品質、知識水平與能力），在本文是指從事科學研究、技術創新所具備的知識和能力。

二、理工科大學生科技創新素養的現狀和存在的問題

在高等教育體系中，由于理工科是發展技術學科、應用學科和一些交叉邊緣學科以及綜合學科的依托和源泉，使其在科技創新方面擔負著更為重要的責任。近年來，各高校根據自身的特點，在提升理工科大學生科技創新素養方面進行了各種有益的探索，取得了一定的成效。然而，由于長期以來受傳統教育模式的影響，理工科大學生學生科技創新素養有待提升。

（1）課程內容拓展不夠，重傳承、輕創造

高校理工科不僅專業劃分過于細致，教材內容編排陳舊，知識點更新滯后，而且教師在授課過程中又只注重講授教材中的知識點，缺乏對本專業前沿學術動態以國內外最新科研成果的拓展，造成理工科大學生知識面狹窄、基礎薄弱、創新意識不足。

（2）課堂教學方法單一，重講授、輕參與

目前，高校課堂上大部分教師仍然沿用以教師和教材為中心的灌輸式授課形式，缺少情景式、研討式、問題式的教學方法，在這種“填鴨”式的課堂教學中，學生只是教師的被動聽眾，思維上缺乏與教師和其他同學的積極互動，課堂參與不夠，忽視了學生批判思維和辯證思維的訓練，嚴重限制了學生創造性思維的發展。

（3）實驗環節按部就班，重驗證、輕設計

實驗課程依附于各門理論課程中，是為了檢驗某種理論或假設而進行的技術操作行為，學生在教師的指導下按實驗步驟完成實驗內容，驗證性實驗多，缺少綜合性、設計性的開放實驗，且由于校內場地與設備數量有限，學生只能在規定的時間內完成實驗，為了在規定的實驗課上完成實驗，一旦操作失誤只能參考其他同學的實驗數據，連規定的實驗都滿足不了需求，更別提額外進行科技創新實驗了。

（4）實踐平臺缺失，重形式、輕鍛煉

理工科大學生創新素養的提升離不開創新的實踐和鍛煉，然而大部分高校重視不夠，既缺乏管理激勵機制，也沒有設立專項基金用于支持、獎勵大學生科技創新活動。同時在科技創新活動過程中，教師對學生的指導不夠，組織過程中也是多流于形式，為競賽而競賽，這些都嚴重阻滯了大學生科技創新能力的提升。

三、提升理工科大學生科技創新素養的措施

（1）改革課程內容，促進理工科大學生科技創新專業水平提升

課程是育人的設計與規劃，提升理工科大學生科技創新素養，必須要通過具體的課程才能達到。因此，無論在課程體系的改革和課程內容的整合上，還是在公共課、基礎課、專業課的設置上都應當注重培養學生的創新能力，將科技創新能力的培養貫穿到整個課程體系中。教師應結合教學大綱課內課程向外延伸，及時將國內外最新科研成果充實到教學內容中，讓學生了解本學科最新發展動向以及最新科研成果，引導學生去發現、去研究、去探索。

（2）改善教學方法，促進理工科大學生科技創新思維能力提升

促進理工科大學生科技創新思維能力提升，必須要從努力改善課堂教學做起。教師要改變過去單一的教學方法，要結合學科及學生的特點，理順知識體系，根據需要合理設計課堂教學環節，注重運用啟發式、情景式、問題式、研討式的教學方法，鼓勵學生去質疑、去探討、去求證，激發學生的創新思維和創造才能。

（3）進行實驗創新，推進理工科大學生科技創新實操能力提升

改革實驗環節，通過優化教學計劃和課程體系，形成基礎驗證型、綜合設計型、研究創新型的實驗體系。開展開放實驗室建設，加大校內外實驗場地建設和資金設備投入，鼓勵學生利用課余時間進行開放性實驗，允許學生有成功和失敗的嘗試，使學生能夠從開展基礎驗證型實驗上升到綜合設計型實驗，最終形成具備開展研究創新型實驗的能力。

（4）依托科技創新活動，搭建理工科大學生科技創新平臺

依托全國大學生“電子競賽”、“挑戰杯”、“數學建模大賽”、“大學生科技創新培育項目”以及結合本專業開展的科技創新活動，搭建理工科大學生科技創新平臺。學校應成立大學生科技創新工作領導小組，組織領導、統籌協調大學生科技創新工作；設立專項基金，用于科技創新活動平臺建設和在活動中取得成績的個人和團隊的獎勵；在建設開放實驗室的基礎上，建立社會實踐基地和校外科研基地，與企業開展產學研的合作；實行科技創新活動導師制，鼓勵教師和學生雙向選擇，同時把是否有指導大學生開展科技創新活動以及在活動中所取得的成績作為教師評先評優和職稱晉升的重要參考條件；加強理工科大學生科技創新管理團隊及科技創新梯隊建設，選拔、培養科技創新骨干分子，以點帶面，提高理工科大學生參與科技創新的積極性。

參考文獻：

[1]熊彼特.經濟發展概論[M].北京：中國畫報出版社，2012.

[2]陳治亞.高水平研究型大學提高科技創新能力的思考[J].中國高校科技，2014（05）年05期.

作者簡介：曾蘭紅，1985年，女，廣東梅州，嘉應學院，助教，碩士學位，主要研究方向：高教研究。