談學前教育專業幼兒舞蹈課程設計與改革

龐冉冉

摘要：針對學前教育專業幼兒園舞蹈課程設計和改革進行分析，提出了當今學前教育專業舞蹈教學現狀，其內容有：忽視基礎，影響教學質量，缺乏側重教學，難以實現教學目標，舞蹈教學方式單一等，并總結了如何實施學前教育專業幼兒舞蹈課程設計和改革。教師要培養學生課堂教學能力，引導學生打好基礎，培養學生臨時創作能力。

關鍵詞：學前教育專業 舞蹈課程設計 改革 基礎

隨著新課改的不斷實施，學前教育專業教學也開始不斷革新。傳統教學方式已經難以滿足學校教學需求，加上學前教育人才市場的變化，對學前教育專業人才提出更高要求。舞蹈課程教學過程中，學生不僅要具備扎實的舞蹈功底，并且要具備一定的舞蹈傳授能力和創作能力。幼兒心理對于今后的成長具有重要影響，因此學前教育專業學生應當具備分析幼兒心理的能力，能夠結合幼兒心理開展舞蹈教學。

一、學前教育專業舞蹈教學現狀

（一）忽視基礎，影響教學質量

對舞蹈課程教學的設置，忽視了理論基礎，對教學質量帶來影響，通常情況下，均存在舞蹈理論這部分內容，但缺少教師操作部分的教學，直接進入到訓練教學環節。對于學前教育專業的學生而言，往往不具備舞蹈功底，如果沒有理論基礎，就導致學生對舞蹈產生一定畏懼心理，嚴重影響教學質量[1]。

（二）缺乏側重教學，難以實現教學目標

學前教育專業舞蹈教學過程中，一些學校將其分為舞蹈訓練、民族舞訓練以及幼兒園舞蹈和創編等幾大模塊。教師過于強調學生腿直、腰軟等，忽視了幼師專業學生對幼兒心理上的了解，導致幼師工作后，難以調動幼兒學習舞蹈積極性。

（三）舞蹈教學方式單一

學前教育專業教學過程中，興趣的提升能夠在一定程度上提升學生學習興趣，在整個教學過程中，教師高度重視學生學習興趣。在一些學校，對學前教育專業課程的設置上，往往根據傳統教學理念，采用灌輸式教學方式。這種課堂教學很難引起學生學習興趣。

二、談學前教育專業幼兒舞蹈課程設計和改革措施

（一）準確的定位

學校要充分了解當前學前教育專業就業形勢，結合就業形勢對課程進行設置，培養應用型和復合型人才。切忌好高騖遠，學用脫節。對新時期學前教育就業市場進行充分分析，為學生制定合理教學計劃。制定實用性課程體系。做到實事求是、腳踏實地。此外，在教學認識上，需要對學生進行相對準確的定位，以學前教育為基礎，側重于教學技能 、幼兒舞蹈學習興趣培養和舞蹈入門學習等方面。不能對學生做出過高定位，要保障學習內容具有較高的應用性和功能性。

（二）舞蹈基礎的訓練

學前教育專業舞蹈基礎訓練屬于一門基本功能訓練課成，同時也是各種舞蹈教學的基礎性內容。針對這一課程，不但能夠幫助學生提升肌肉能力，還能讓學生適當的解放肢體，對原有自然體態做出改變，提升肢體協調能力。具體訓練過程中，結合學生年齡特點以及骨骼肌肉特點，適當降低對學生軟開度的要求，從簡單到困難循序漸進的訓練，從單一動作到組合，從分解到組合強化訓練體系。例如在學習古典舞過程中，注重神韻的發揮，引導學生放松肢體韌帶，提升靈活性以及協調訓練目的。

（三）適當壓縮民族民間舞課程學習

民族舞和民間舞屬于我國藝術瑰寶，也是所有舞蹈誕生的源泉。民族舞種類繁多、百花齊放，也是掌握舞蹈基礎的必要內容。教師可以結合教學課時以及學生的接受能力等，對藏族、傣族以及維吾爾族等舞蹈基礎進行適當壓縮和綜合，對其進行重新編排，使其成為適合學前兒童學習的舞蹈形式。通過這種方式，突出舞蹈風格以及不同表演特點，鍛煉學生肢體表達能力以及舞臺表演能力等[2]。

（四）幼兒舞蹈創編能力

學前教育專業教學中，舞蹈教學能力的培養屬于教學模塊中的重要組成部分。其包含內容多種，如舞蹈組織、指導好編排等。對學前教育專業開展舞蹈教學，要明確教學目標，對指導幼兒活動等能力進行大力培養；提升學生創作能力。以相對典型的舞蹈素材作為依據，針對不同音樂所表達的情緒以及不同年齡段幼兒特點進行分析，訓練學生幼兒舞蹈語匯、短劇或者組合等內容的設計和編排。要采用循序漸進的方式，真正實現從“技能開發”到“智力開發”的轉變。

（五）創新課堂教學模式

1.示范講解法

示范講解也就是口傳身教方式，符合舞蹈教學基本規律教學方式。教師可以對教學內容進行完整示范，也可以對難點、重點反復示范，結合教學內容難易程度，實施部分示范等。具體講解過程中，教師在語言表達上要具有一定生動性，同時足夠形象和生動。對于動作示范而言，做到手、腳身體以及面部等同步進行。向學生展示動作內容和相應動作要領等，確保學生能夠掌握相應動作的基本規律，讓舞蹈教學給學生留下美好印象。

2.模擬授課法

模擬授課主要是通過編寫和教學設計等方式對學前教學課堂活動進行模擬，這屬于一種創新性教學方式，其能夠在一定程度上提升學生教學組織能力，對學生教學基本功進行強化，并且在一定程度上強化學生綜合能力。教師除了為學生集中安排模擬以及授課訓練，還能夠子啊每節課結束之前，讓學生輪流做課堂小結，為學生布置課后作業。如果學生所布置課后作業不夠完善，也可以適當補充，通過這種方式培養學前教育專業學生教學能力。

3.即興創作教學法

在實際舞蹈教學過程中“即興創作”主要指的是舞者因為受到一定外在刺激或者內在沖動，例如看到一些現象或者聽到一些音樂時，能夠臨時創作出相應舞蹈動作。通過這種方式讓學音樂節奏感得到充分訓練。例如，教師可以安排學生圍成一個圓圈，結合教師提供的情節，憑借自身直覺編排舞蹈動作，依次做下去，進而形成舞蹈動作的延續。

三、結語

總而言之，學前教育專業舞蹈教學過程中，教師結合學生特點，保障學生掌握相對扎實的基本功。通過多種教學方法，提升學生學習興趣，并且結合學生心理和身體實際情況，制定教學計劃，以學前教育人才市場需求為導向，開展學前教育專業舞蹈教學。

參考文獻：

[1]金慶玲.基于《專業標準》的學前教育專業舞蹈教學改革研究[J].文史博覽（理論），2015，（05）.

[2]殷挺凱.高專學前教育專業教育類課程改革實踐研究——以鄭州幼兒師范高等專科學校為例[J]. 吉林省教育學院學報，2016，（01）.

（作者單位：邢臺技師學院）