淺談如何在小學英語教學中貫徹執行素質教育

王瑩

摘要：文章以“素質教育”為基礎，針對教育工作者對“英語新課標”理解中的誤區和實際教學中存在的問題，通過對小學英語教學中的文化教學、自主學習和教育公平等素質教育貫徹情況的闡述，總結出小學英語教師應從根本上重視上述三個問題，并在實際教學中圍繞貫徹素質教育，實現問題的有效解決。

關鍵詞：小學英語；素質教育；課堂教學；問題

引言：英語教學是“素質教育”的起源，并且體現素質教育理念的“新課改”也是在英語教學的帶領下逐步開展的，主要標志為教育部于2001年頒布的《英語課程標準》。“素質教育”本身具有十分豐富的內涵，這類教育模式的目標在于促進學生德智體美全方位發展，有效提升學生的綜合素質，為學生將來獲得更好的發展打下堅實的基礎。我國“新課標”源于素質教育且止于素質教育。本文以素質教育為核心，主要針對當下不同教育工作者對英語“新課標”的理解誤區以及實際英語教學中存在的問題，對在小學英語教學中貫徹素質教育的幾個問題進行反思。

一、“文化教學”問題

文化與語言之間本就是有機統一的整體。對一個人語言能力的評價，并不局限于其語言技能和語言知識，還有更深層次的與語言密不可分的相關背景文化知識。在小學英語課堂中實施文化教學，不僅能夠使學生獲得國外文化知識，養成尊重、寬容、平等、開放的跨文化心態，還能有效培養學生對國外文化的理解，提升其語言學習能力。文化教學需以文化教學為大背景，在此背景之上完成對語言知識的學習和相關技能訓練，使學生對文化差異有更深的體會，并最終幫助學生能夠熟練使用此門語言。

目前在我國素質教育中，文化問題常常被忽略。人們對語言的常規理解是交流的工具、媒介，但究其文化屬性而言，語言決不是簡單的工具、媒介，它也是一個民族文化的載體，是一個民族文化的重要組成部分。作為英語教師，一定要清醒地認識到“文化”與“價值觀”之間的聯系，進行日常英語教學過程中，有意識的構建中西方文化的信息對稱，讓學生形成對中國文化的自覺、自信和自強意識。

二、“自主學習”的意義

隨著時代的進步，當下的教師基本都具備相同的教學條件，一位小學英語教師一般會同時進行多個班級的英語教學，對每個班級均采用同樣的教學方式，即便是在這樣的條件下，各個班級的學生學習效果依舊存在很大差別，這是多種因素共同作用的結果，其中被認為是最最關鍵的原因就是學生對此門課程的投入程度，即學生自身主體意識的發揮程度不同。因此，新時代的小學英語教學應注重培養學生的“自主學習”能力，而學生主體意識的發揮需要學校本身對于挖掘學生主體意識的倡導，即學校應要求教師在日常教學過程中，應努力把學生培養為課堂上學習、教學的主體，教師應為學生提供合適的學習環境，為學生的學習提供服務，進而逐漸引導學生成為教學的主體部分，挖掘學生學習的主觀能動性，完成英語教學的改革。常言道，授人以魚不如授人以漁，只有學生學會了如何學習，才能使其受益終身，因此教會學生學習比教會學生課本上的知識具有更大的價值。教師在教學過程中，應采用新的教學策略，深挖學生自身的學習熱情，努力引導學生自己對知識進行思考，鼓勵對英語知識有新想法的學生，進而引導學生自身發揮主觀能動性，從而提高課堂教學質量和學生的學習效率。在教學中，師生的關系應側重于學生是主體，教師是輔助，教師應在逐漸引導學生進行自主學習的過程中深挖學生自身的主觀能動性，努力提高學生的學習熱情和學習積極性，培養學生由“要我學習”到“我要學習”的轉變。

另外一方面，培養學生自主學習能力的重要性還在于當下所倡導的“活到老，學到老”。目前我國的知識經濟也使“終身學習”成為一種必需品，社會相應提供大量學習資源和教育培訓機會。僅從小學英語教學來看，發達的網絡為學生提供了更加廣泛的學習資源和許多的課下學習機會，讓學生能獲得更大程度上的提高，但由于這些資源本身“泥沙俱下，龍蛇混雜”，嚴重拉低了學生的學習效率。小學英語教師可以對這些資源進行篩選和甄別，合理利用開發這些資源，培養學生的判斷選擇能力，為學生今后步入社會打下扎實的基礎。自主學習能力是一個人保持奮發向上的基本要求。

三、“教育公平”問題

“新課標”提出：面向全體學生，注重素質教育；在尊重學生個體差異的前提下，突出學生主體；注重對學生學習過程的評價，促進學生的全面發展。新課改不僅僅強調了提升學生綜合素質重要性，還包含了“教育公平”原則。

新時期條件下，教育公平已經不僅僅局限于讓每個孩子都能上學，更不僅僅是教育資源在城鄉的資源分配問題，現在的教育公平需要在同一學校不同班級、同一班級不同學生個體之間得到貫徹，要在日常教學的所有環節中得到貫徹。

學校和教師應一起努力為學生提供一種公平和諧的學習環境，培養學生對英語的學習興趣，并最終提升學生的英語學習質量。輕松的學習氛圍有助于激發學生學習熱情和學習主動性，進而培養學生學習的主體意識。教師在這一學習氛圍的營造中應起領頭和主導作用，由教師在授課過程中營造一種自由輕松的學習氛圍，從而消除學生的不良情緒，并充分調動學生自身的主體意識，讓學生自己愿意去思考，去學習。在英語課堂中，教師應多與學生交流，多聽取學生對于這門課的意見建議，還應鼓勵學生積極發言，對積極發言者給予適當表揚和獎勵，進而使學生都能暢所欲言，營造出一種輕松愉快的課堂氛圍。課下，教師也可通過網絡交流軟件與學生交流，對于有待提高的學生加以指導、關心和鼓勵，使學生感受到教師對自己的重視與關心，讓每個學生都能找到自己的定位，從而激發學生的英語學習熱情，培養學生的主體意識。

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