如何提高小學生口語表達能力

吐地·吾守爾

摘要：《小學語文新課程標準》明確規定口語目標：小學生要具有日常口語交際的基本能力，在各種交際中，要學會傾聽、表達與交流，文明地進行人際溝通。因此，積極響應實新課程標準理念，培養小學生的口語交際能力是目前新疆少數民族地區語文教學中極為重要的課題之一。所以，筆者就實踐教學經驗，從創設說的氛圍，激發說的欲望；確立好的話題是鍛煉學生口語能力的有效保障；創造機會讓學生多說、大膽說；創設生活化的交際環境，豐富訓練形式；善于激勵學生，重視積極評價等五個方面加以探討。

關鍵詞：小學語文；口語表達；訓練教學

引言

小學語文新大綱指出：要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力。由此可見，口語表達能力對小學生來說，是相當重要的。為此，在小學語文教學中要十分重視學生口語表達能力的訓練與培養，并貫穿于小學語文教學的每個環節，為學生打下堅實的口語交際基礎。小學生在入學前已初步具備聽說能力。小學階段要在這一基礎上，規范學生的口頭語言，提高他們的口語表達能力。培養小學生的口語表達能力對促進他們讀寫能力的提高和思維的發展發揮重要作用。那么，在教學中，如何進行口語表達訓練呢？

一、創設說的氛圍，激發說的欲望

在語文課上，經常會出現學生躍躍欲試、爭相發言的激烈場面。但是，總有一部分學生，即便教師千方百計地引導、疏通還是“千呼萬喚難出來”。追究原因，是因為教師并沒有給他們提供充分的機會，而且還缺乏相應的引導導致這種情況的存在。作為教師，如何結合低年級小學生的特點，如何發揮多種教學手段激發同學們說的欲望呢？小學生喜愛小動物是他們的天性，也愛聽童話故事。語文教材中有很多是描寫小動物的文章，比如：《小鷹》《青蛙》《小動物過冬》等，當學完課文后，教師可以引導學生進行表演，鼓勵學生用自己的話將這些故事講一講、演一演，活躍教學氛圍，而且還能讓小學生在聽故事、講故事、表演故事的過程中不斷增強說話的興趣。這對提升口語能力發揮重要作用。

二、確立好的話題是鍛煉學生口語能力的有效保障

話題在口語教學中起到紐帶的作用，好的話題能將交際的雙方緊密聯系在一起，好的話題也能培養小學生的應變、傾聽、表達等能力。可以說，話題的確立是提高小學生口語能力的基礎保障。

在實際教學中，話題的確立需要先考量話題的難易程度、價值、現實意義以及學生能否接受等，這將直接牽涉到話題會不會引發學生的共鳴，激發他們的思考，可不可以將口語習得用到生活中。話題的選擇要集開放性和多元性為一體，要符合小學生的實際生活。一方面，可選擇課本中的寫作或者是閱讀的材料，鞏固寫作或閱讀的教學效果；另一方面，也可很據實際教學的需要選擇學習生活中的話題。比如，日常生活中的交往類話題，贊美、祝賀等。學生與學生之間難免會發生沖突、誤解，教師也可以借著這個機會選擇話題，如“學會自我批評”“學會寬容”“學會安慰”等話題，有利于實際教學，在一定程度上也助于處理學生之間的一些“小矛盾”。

三、創造機會讓學生多說、大膽說

克服心理障礙——大膽說。新疆少數民族地區的學生樸實，同時也較羞澀，不喜歡說話是他們的一大缺點。有些學生認為與其說錯，不如保持沉默。打消學生的這種心理顧慮是展開口語教學的關鍵，要鼓勵學生張開嘴巴說話，放開說。當有學生肯說，肯發言時教師要給予表揚。營造輕松愉快的交際環境是鼓勵學生大膽說的基礎條件。積當學生在沒有壓力的氛圍中進行口語交際，才能真正獲得身心的解放與自由，這時候的他們發揮也是最好的。這樣，學生都能在交流時毫無束縛，暢所欲言，有時候還能迸發出智慧與創造的火花。例如，在課堂上“看電視是益還是害”的辯論賽，大家的參與度頗高，熱情高漲。你一言我一語一浪接一浪，辯論熱情久久沒有消退。這樣的教學既為學生創造了說的機會，讓學生大膽說的同時，也提高了口語交際能力。

四、創設生活化的交際環境，豐富訓練形式

創設生活化的交際環境，豐富訓練形式。使學生產生一種身臨其境之感。例如，在進行“找秋天”的口語交際學習時，可先為學生播放一段自己制作的視頻：蔚藍的高空下，雁群在排隊飛往南方，楓林火紅火紅的，旁邊是金黃色的田野……制作的視頻將鮮艷的色彩與動聽的聲音融為一體，通過動態畫面的展現，吸引了學生們的注意力，學生的學習積極性得到了激發，在極短的時間內進入到了最佳狀態當中。

另外，教師也要多觀察學生，融洽師生關系，并努力捕捉與學生的生活相關的訓練點。在設計口語交際活動時，教師要結合學生的需求，尋找一些能打動他們情感的熟悉的討論點。也可以結合圖片讓學生通過講故事或編故事的形式加強師生、生生間的交流，在此基礎上提升交際水平。

五、善于激勵學生，重視積極評價

作為新疆少數民族地區的語文教師，重視學生在口語訓練方面的訓練是提高他們普通話的保障。為調動該地區學生對漢語言學習的積極性，教師要多用激勵性的語言表揚、鼓勵他們，學會用欣賞的眼光去看待他們，讓學生感受到教師的關懷，重塑學生對漢語言學習的自信心。對于訓練有差距的學生，切記不要挖苦、諷刺他們，要時常鼓勵，讓他們覺得自己也是能夠學好的。教師對學生的口語交際的評價要實事求是，更要用積極的語言去鼓勵學生，教師的評價要與學生之間的評價相互結合，評價過程要有學生的積極參與。評價時，要能夠讓學生知道如何判斷正誤，如何贊揚別人，給別人提出中肯的建議等。要能夠學會欣賞別人，善于發現別人的特長，真誠地去贊美別人，這種評價教學對學生而言，本身也是一種口語交際的進步。

“三寸之舌，強于百萬雄兵；一人之辯，重于九鼎之寶。”作為新疆少數民族地區的語文教師在開展口語教學時，應注重對學生口語交際能力的培養，使他們掌握與人際交往的技能，具備富有感染力和說服力的口語交際能力等。還要培養學生文明得體的表達自己的思想感情和與人溝通的能力，只有這樣，學生的口語交際水平才能得以提升，口語教學才能收到良好效益。

參考文獻

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