如何培養小學生的閱讀理解能力

阿依古力·買買提

在小學中年級語文課堂教學中，閱讀教學的質量在很大程度上決定了整個語文教學的質量，關系到小學生語文成績的好壞。小學中年級閱讀教學的主要任務是培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣。閱讀能力與良好的閱讀習慣是相輔相成的。閱讀能力的培養能夠促進良好的閱讀習慣的形成。良好的閱讀習慣又能促進閱讀能力的發展。因此，下面我就從培養學生的閱讀習慣和教給學生閱讀技能兩個方面談談如何培養小學生的閱讀理解能力。

一、培養小學生的閱讀習慣

（一）培養學生的閱讀興趣。

“興趣是最好的老師。”教師要培養學生的閱讀興趣，就要發揮自己的智慧，用生動的語言激發學生的想象以及探究的熱情。如，教師可以在“晨誦”和“午讀”時間，引領孩子閱讀經典的詩歌和短文，讓學生在閱讀中感受到語言的魅力以及文章所創設的情境美，從而促使學生產生良好的情緒——閱讀的興趣。

（二）給孩子充足的閱讀時間。

閱讀理解能力的培養，呈現螺旋式的上升狀態。因此教師不要急于求成，而應該在平時多給孩子閱讀的時間。如，教師進行閱讀教學時要放手讓學生自己學，使孩子在反復讀，細讀，品讀的過程中培養語感，從而為提高閱讀能力創造必備的條件。

（三）創造多種形式的閱讀活動。

蘇霍姆林斯基認為，要想培養學生的閱讀理解能力，就要讓學生堅持做到：讀書，讀書，再讀書。他還告訴廣大教師，要引導學生閱讀大量的科普書籍以及與學科相關的課外書籍。因此，語文教師應該讓學生多閱讀課外的文學作品。如，教師在講解《自己種的花是給別人看的》這篇課文時，就要給學生推薦季羨林的《清塘荷韻》等作品。在學習《最后一頭戰象》時，教師要引導學生閱讀沈石溪的其他作品。等等。學生要想在有限的時間里讀這么多的作品是不容易，這就要求教師創造多種形式的閱讀活動。如，教師可以通過“圖書漂流”、“師生共讀”、“親子共讀”和“建立班級圖書角”等形式，組織學生展開閱讀。

二、培養學生的閱讀技能

（一）課堂教學中要培養學生的朗讀能力。

新課標倡導，在語文課堂教學中，教師盡量做到精講多讀。教師在整堂教學活動中，要注重傳授孩子理解課文的方法，但是不能包辦代替孩子的主觀意識。因此在閱讀課文時教師應該采用“以讀代講，讀中促解”的方法，讓學生通過多種形式的朗讀達到感悟人物形象、體會文章思想感情的目的。同時，學生在自讀，質疑，自己解決問題的過程中，學生的知識水平和閱讀理解能力也得到了相應的升華，教學任務也能輕松愉快的完成。

（二）課堂教學中要培養學生的思考能力。

學生在閱讀時總會伴隨著積極的思維活動。如果不會邊讀邊思考，那也不會有良好的閱讀效果。而思考能力的核心是質疑。因此，教師要對學生積極引導、啟發想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學生質疑能力的培養，進而進行發現問題教學，激勵學生自主探索地學習。學生提出的問題讓學生自己讀書，互相議論，自主探索解決。這種教學即真正達到以學生的問題不斷提出為教學的開始，到學生鍥而不舍地解決問題為成功的歸宿，教學就十分有效和積極。

（三）課堂中要傳授學生必要的閱讀方法。

古人常說：“不動筆墨不讀書”。每篇文章都會有一些關鍵的詞句，它們在文章中起到表情達意的作用。只要學生抓住并理解了這些關鍵詞句，就可以輕松地理解文章所要表達的思想感情。因此，在教學中，教師要教會學生用筆在課本上圈一圈，畫一畫，隨時寫下自己的看法、體會，這樣做會促使學生把自己看到的內容化為情感傾注于筆端。久而久之，學生的閱讀能力就會提高。

總之，在教學中我們要遵循學生的閱讀規律，不同時期提出不同的要求，循序漸進地提高學生的閱讀能力。