淺談初中漢語閱讀教學

阿依古麗·艾買提

摘要：我國是一個多民族國家，不同民族擁有自身獨特的民族語言，漢語不僅是漢民族共同語，也是我國通用的語言。隨著時代的進步，經濟的發展，我國民族地區的人民開始意識到，少數民族應走向全國，走向世界，漢語作為全世界使用人口最多的語言，漢語這一關必須扎實通過。初中漢語閱讀教學是培養學生漢語綜合能力的重要途徑，是中學漢語教學中的重要組成部分，讓學生在閱讀中進行反思是學生自我能力提升的重要途徑，在新課標的要求下，初中漢語閱讀教學也在不斷地改革和創新。

關鍵詞：初中漢語；閱讀教學；綜合能力；重要途徑

引言：在新課標的要求和指導下，初中漢語課程教學應將培養學生漢語素養，養成良好的學習習慣作為教學的重點。因此，在漢語教學中，我們倡導學生養成自主探索和團結協作的學習方式，教師不再成為課堂的主人，而應將課堂的主動權交到學生手中，讓學生發揮自身主觀能動性，讓學生自主學習、主動探究，教師應鼓勵學生帶著自己的想法、思考、興趣、經驗及靈感參與到日常課程教學中，給學生充足的發揮空間，激發學生的創造力和學習熱情。在提高學生閱讀能力的問題上，每位教育工作者都必須給予足夠的重視。教師一方面要注重教材知識點的講解，另外還要重視學生閱讀習慣的培養，進而提升學生的綜合素質，提高學生的漢語閱讀興趣與閱讀效率。

一、激發學生學習熱情，發揮學生主觀能動性

讓學生一遍又一遍重復去讀課本文章，不僅會使學生顯得很疲乏，越讀越不想讀，甚至就是簡單的應付差事；而且也會嚴重影響到學生的學習積極性和熱情。俗語說的好，興趣是最好的老師，課堂中教師應嘗試安排一些與課本知識相關的游戲形式，讓學生在閱讀的時候感覺有意思，在玩中學。教師既能完成自己的教學目標，還能讓學生對知識有一個較為清晰的了解。比如教師在進行課文講授時，通過四次漢語閱讀來對學生進行逐步提升。首先，我們要求學生自由對全文進行通讀，若遇著生字，讓學生自己結合拼音多讀幾次，在腦海中留下較深的印象，教師在閱讀中扮演一個引導者的角色；再次，教師需提高要求，此時教師應要求學生碰到生字時反復讀幾遍，最好能夠進行相關生字的記憶，教師在這其中僅僅是一個引導者，只需將學習的主動性交到學生手中；然后是做一些與漢語學習相關的競爭性游戲，主要是同桌之間進行，通過這些競爭游戲，讓學生感受到課堂的樂趣；最后主要讓學生聽聽范讀，適當給學生提供課堂上的放松時間，范讀也能規范學生的發音和識字。接下來，便是集中識字，玩一些同識字相關的游戲，如開火車讀字卡等。讀識字過后便是讓學生寫字環節了，教師指導學生如何將字寫好，并且鼓勵學生自己去總結寫字的竅門，將課堂的主動權交還到學生手中，讓學生發揮自身的主觀能動性，激發學生的創造力和學習熱情。

二、引導學生想象，體會漢語閱讀的樂趣

每篇文章都有其獨特的意境，都有其獨特的魅力，這種意境美用語言很難直接表達出來，閱讀能夠通過文字來將這種美麗傳達給讀者，讓讀者在文章中體會語文的魅力。在意境中產生共鳴，在意境中產生自己獨特的思考，加深對文章內容的理解和掌握。例如，在進行漢語文章教學時，通過采取播放影像或者多媒體技術來加強學生對文章意境的感知，用一種聲情并茂的引導將學生帶到文章的環境中，讓學生在此類環境中更好的理解文章，感知作者所要表達的思想感情及文章的意境，幫助學生提升閱讀質量和效率。讓學生張開想象的翅膀，在閱讀中享受文字的魅力。學生在自己的想象中建立的美景，比任何文字所描述的情景更加廣闊，更加美好。學生通過閱讀感知到美麗、悲傷及喜悅，能夠幫助學生建立文學思維，為以后進行更深層次的學習打下堅實的基礎。閱讀意境的引入，不僅能夠提升學生的閱讀興趣，還能有效促進學生綜合素質的提升。

教學和學習中，最簡單也最實用的一句話便是“興趣的最好的老師”。何謂興趣，即反映人們對某種事物的認識或者對某種事物愛好的心理傾向。對一件事物有較高興趣，一方面能夠在一定程度上提升學習該項事物的質量和效率，另一方面能夠激發學習者的主觀能動性，使其能夠對該類事物進行更深層次的探索和研究。因此，在小學語文教學中只要能夠激發學生的學習興趣，發揮學生的主觀能動性，就能在很大程度上提升學生的閱讀質量和閱讀效率，以及綜合素質。我們相信，每篇好文章都有其獨特的吸引力，能夠在一定程度上提升讀者的閱讀興趣。但筆者通過相關數據及實際調查了解到，被動閱讀是大多數學生習慣的閱讀方式，他們缺少自主閱讀的能力。這便對現在的教師提出了要求，新時期的教育應引導和培養學生自主閱讀的能力，擴大學生閱讀量，鍛煉學生的閱讀能力，提升學生的閱讀興趣。讓學生在閱讀中體會語文的魅力，感受語言的奇妙，鍛煉學生的語言表達能力與閱讀能力。考慮到學生基礎和個性均存在較大差別，筆者結合自身經驗認為，教學中千萬不能采用“一刀切”的教學方式，教師需依據每個學生的個性特征和心理特點制定教學計劃，更好的鍛煉和培養學生的自主閱讀習慣。這種依據實際情況進行教學方式能夠幫助學生從點滴做起，一步一個腳印的強化閱讀能力，提升閱讀興趣，培養學生“悅讀”的好習慣。

三、設身處地，形成思想共鳴

初中漢語教師在進行漢語閱讀教學時，可以運用多種教學手段和教學工具來創設教學情境，引導學生將感情融入到文章中，與文章產生共鳴，對教材有更深層次的體會和理解。新課標對語文定義為，人文性和工具性的統一，即語文學科既是工具性學科，也體現了人文素養，而閱讀的教學正是通過各種方式和方法對學生的人文素養進行培養和鍛煉。這些要求的實現僅僅依靠簡單的啟發式教學或機械的講授式教學是難以達到的，教師需結合當下的科技成果，運用各種科技手段為學生營造一個與教材要求相近的意境，在意境中完成對教材的學習，在意境與文章產生共鳴，在意境產生自己獨特的思考，加深對文章內容的理解和掌握。

總結：在漢語教學中，閱讀既是基礎，也是重要組成成分，在語文的學習中提升學生審美能力和創造美的能力。隨著教學的不斷向前發展，語文閱讀教學中意境化教學的出現，對傳統的閱讀教學模式是一種新的突破，它要求建立一個與教材貼近的情境，讓學生對文學作品中的思想和情感有一定的感知，在與作品的共鳴中提升教學質量，實現華夏文化的傳承與發展。

參考文獻：

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