高中地理教學進行生命教育的實踐與探索

何艷

摘要：高中生處于一個自我觀念形成的關鍵時期，該階段的教育要給予高度重視，尤其是生命教育。校園傷害事件的頻發已經給我們敲響了警鐘，因此，學校要從各方面讓高中生了解生命的可貴和生命的價值所在。本文主要探討作為高中主要學科之一的地理進行生命教育的優勢及可行的方法。

關鍵詞：高中；地理教學；生命教育；生命意識

生命是一切生產生活的起源，更是后天接受教育的開始，而接受教育的目標則是為了生命得到更好地發展。但是，最近屢屢曝光的校園欺凌事件和自殺事件，卻映射出當代學生對待生命的漠然。生命教育的缺失已經成為威脅社會發展和青少年成長的一大潛在問題?，F在的教育急需解決的一大問題就是培養高中生形成正確的生命觀。

一、生命教育的含義

“生命教育”最早出現在美國學者杰·唐納·華特士在1968年的《生命教育》一書里。雖然目前對于“生命教育”的確切內涵，國內外的研究學者還未達成統一，但顧名思義，生命教育是指對于生命方面的知識進行的教育。從廣義上來講，就是明確生命的意義，尊重生命，重視生命的價值等。

作為學校教育的一部分，生命教育的受眾群體是學生。所以學校的生命教育就是引導學生正確認識生命，既要珍惜愛護自己的生命，也要尊重他人的生命。高中生是人生觀、世界觀、價值觀形成的關鍵時期。生命是人生、價值的載體，所以我們也要培養高中生樹立正確的生命觀。不但要愛護、善待生命，更要努力實現自己生命的價值，創造更有意義的人生體驗。因此，在高中課堂上進行生命教育時，既要注重理論教育，也要注意引導學生真正體會到生命的可貴和美好。

二、高中地理教學進行生命教育的優勢

目前，國內沒有專門用來講授生命教育的課程，這就要求每一位老師把生命教育滲透到自己的課堂內，各學科之間相輔相成，對學生們進行啟發教育。因此地理學科的教學也就成為學校生命教育的重要途徑之一。地理學科進行生命教育具有以下幾方面的優勢：

（一）地理學科具有適合生命教育的內容。

大多數生命教育的理念就蘊含在地理學科之中。從浩瀚的宇宙，到我們居住的地球，再到我們每天呼吸的空氣和賴以生存的水和陽光，最后到人文環境的建立?？梢哉f，生命的方方面面都可以用地理知識體現出來。在地理教學中，學生可以了解到自然地理和人文地理的結合，使得我們周圍的環境既有整體性，又有獨立性。每一個生命的存在都是大自然的恩賜，所以我們要給予每一個生命物種足夠的尊重。學生們可以很容易地發現生命之間是相互聯系的，我們的生產、生活環環相扣，某一環節出現問題就會導致整體局面發生變化。所以我們要珍惜生命，因為漠視生命就是對親人最大的傷害；同時，生命又是獨一無二的，就像地理上面不同經緯度的地區從自然景觀到風土人情都存在著巨大差異，所以我們要敬畏生命，因為生命的多彩創造了美麗的世界。由此看出，地理學科的內容是進行生命教育的良好基礎。

（二）地理教材有適合生命教育的素材。

學生接收知識最基本的來源就是課本教材。從目前的各個版本的地理教材來看，各個版塊都或多或少可以延伸到生命教育。在平時課堂上，只需要教師挖掘出這些素材，稍加引申就可以成為很恰當的生命教育題材。比如通過講解太陽系和地球，讓學生們了解生命的獨一無二；講解地球的大氣層，可以引申到現在的大氣污染，讓學生們樹立正確的環保意識，從而善待生命；可以通過講解各種自然災害，讓學生們認識到生命是多么脆弱，讓學生們意識到即使災害無情，有時也無法避免，但我們可以培養自己的自救能力，保護自己的生命；甚至可以借助地理教材講解各地區差異時，提高學生培養生存能力的意識，比如在南方最好要學會游泳等。相信經常翻看的教材和課堂上滲透的生命教育知識會起到事半功倍的效果。

（三）地理老師適合進行生命教育。

教師可以說是學生們認為在課堂上最令人信服的人。所以地理老師利用其專業知識對學生進行生命教育知識的傳輸一定可以起到比較顯著的效果。地理老師可以在進行版塊運動教學過程中講解地震的產生，進而延伸到如何應對地震的發生等，潛移默化地提高學生們自救防災的能力。另外，地理老師也可以利用其生活經歷來傳輸生命教育的理念。比如，如何在露營時選擇帳篷駐扎地；如何在野外定向等。這些不僅可以提高學生們學習的興趣，還可以讓他們掌握更多保護自己的能力。

三、高中地理教學進行生命教育的方法

（一）講解身邊事件加深生命意識。

前文有提到，地理教材可以為進行生命教育提供素材，但教材的觀點畢竟只是理論。為了加深學生們對生命的理解，地理老師可以利用新聞事件，甚至就是發生在身邊的小事來作為課堂素材。像當初的汶川地震、玉樹地震等這些新聞大事件，給我國帶來了巨大的損失，也給當地人民帶來了難以愈合的心理創傷，地理老師在講解地震是如何發生的同時，也要引導學生們感悟“珍惜生命”的主題，可以引用避險成功的案例教導學生們面對突發情況不要恐慌，要冷靜處理；前些年一直呼喊的全球變暖，水土流失以及近幾年的大氣污染，霧霾頻發，這些都是人類和自然沒有和諧相處造成的，地理老師可以運用這些關乎大家切身利益的事件來教導學生們尊重自然，愛護環境。樹木花草也是生命，只有愛護地球上每一個善意的生命，我們的生存家園才會越來越好，人類才能和自然和諧相處。

（二）利用實踐活動提升生存技能。

認識來源于實踐，這是不變的真理。課堂教學的時間和探究范圍都十分有限，所以結合地理課程安排實踐活動是一種行之有效的學習方法。高中生可以在老師的帶領下走出課堂，或獨立或合作完成地理調查、地理實驗等實踐活動。學生們通過實踐了解到的知識是影響深遠的。地理考察既可以讓學生們親近自然，感受生命的美好，也可以感受當地的風土人情，學習地貌知識等。學校也可以組織多種多樣的校內實踐活動，比如逃生演習、守護生命演講比賽等，提高學生們應對自然災害的技能。

四、結束語

生命教育是當代社會最需要的教育之一。高中生要認識到每個生命都是獨一無二，而又是相互聯系的，也應該充分認識到自己的與眾不同，學會珍惜自己的生命，也學會尊重他人的生命。作為高中生生命觀形成階段的見證人和引導者，教師要利用所教授課程的特點，在傳授專業知識的同時，把生命教育理念滲透進去。同時在教學過程中，教師也要充分認識到每個學生的不同，尊重生命的差異，將生命教育融入每一處細節之中。地理學科具有進行生命教育的天然優勢，在高中地理教學中進行生命教育的實踐與探索也將成為趨勢，因此，就需要地理老師的努力來幫助學生們樹立正確的生命觀，學會尊重熱愛生命，落實生命教育。

參考文獻：

[1]曹開華.高中地理教學進行生命教育的實踐與探索[J].科學大眾，2015，（10）.

[2]宋曉麗，郝靜.淺析中學地理教學中的生命教育[J].蘭州教育學院學報，2015，（01）.

[3]鄭治平.淺談“生命教育”理念滲透下的中學地理教學[J].成功（教育），2010，（04）.

[4]王阿奮，何存璋.在地理教學中滲透生命教育的思考[J].職業教育研究，2006，（02）.