邊遠地區教師流失原因及對策淺議

王淑蘭

縮小地區教育差距，努力實現教育公平，這是國家政策導向，而教育公平的問題歸根到底還是師資水平的問題。要想教育良性發展，就必須有一支穩定且可持續的教師隊伍，教師不穩定，則教學不穩定，教學不穩定，則教育難以發展。當前，教師隊伍的不穩定，依然是困擾邊遠落后地區教育發展的重要因素。

西部某縣級重點中學，2008 至2012年先后從內地高等院校招聘的師范及非師范類本科生、研究生，至今流失率高達40%，這些教師或是回到內地就職，或是去了較發達地區，或是跳槽其他單位，或是辭職個體經商……此中學所處地域經濟發展水平較高，學校知名度也較好，卻有如此高的流失率，由此推之，其他經濟欠發達的邊遠落后地區境況更甚、更普遍。邊遠落后地區的教師補充大體形成了這樣一種模式：招聘——流失，流失——再招聘，再招聘——再流失……，以此往復，走向惡性循環之路。雖然，總會有人留下來，而“天要下雨娘要嫁人”重新選擇職業也無可厚非，但如此大浮動的流動，需要培養新的師資，不僅需要花費大量的人力、物力，同時一名合格優秀教師的培養需要花費3-5年甚至更長時間，在這里學生成為實驗品，學校成為實習基地，教學質量可想而知。最終受害的是學生與家長，制約的是邊遠落后地區的教育發展水平、甚至是當地的綜合發展潛能。

究其原因是多方面的：

一、邊遠地區與內地地域差異與地域文化影響及思鄉情結。大學讀書期間往往身處較發達甚至一線城市，畢業后到偏遠落后地區從教，自然條件異常惡劣，工作環境非常艱苦，理想與現實差異大，諸多“水土不服”導致心理落差較大。加之距離家鄉遙遠，交通不便，思念親人，父母爺爺奶奶一旦有病，身在遙遠他鄉，不能盡孝道，很是愧疚。即使打報告探親，領導能否批示，路途的遙遠車馬勞頓，路途費用高也是要考慮的因素。

二、職稱晉升困難重重，工作任務繁重，缺乏職業幸福感。邊遠地區經濟落后，雖然在國家的幫扶下教學硬件基本齊備，但軟性資源嚴重缺失。有的老師周課時超過18節，甚至超過20節，晚自習、晨讀、早讀、午讀，“大班化”教學，學校強調教學成績量化，導致年青教師特別是剛入職教師壓力很大，身心俱疲，產生職業倦怠。這些地區往往職稱晉升困難，需繼續教育、支教、計算機培訓、考核論文發表等等，職稱門檻很高，本科畢業晉升中級職稱需8—10年甚至更長，高級職稱須20年以上，嚴格名額限制，嚴重挫傷老師的職業認同感，這些都使這里的老師望而卻步。

三、學校領導管理方式簡單粗暴，對教師缺乏人文關懷。有不少學校領導借“一切為了學生”之光，而正大光明地重視對教師使用，忽視教師的發展，輕視對教師培養。有的老師教學優秀，出差培訓卻從不考慮，領導找理由說教學離不開他。強調老師的業績考核，忽視對教師專業化成長的引領。有些領導在教師面前總是高高在上，甚至對老師大聲呵斥，賞罰無度，缺乏對老師人文關懷，甚至嚴重傷及教師自尊心。

面對邊遠落后地區這樣揪心的教師流失現狀，當地政府必須想方設法切實解決，如此，才有助于落后地區的教育可持續發展，才有助于社會經濟的可持續發展。作為一線教育工作者，綜合調研考察，現提出幾點應對措施：

一、切實提高教師待遇，職稱門檻適當降低，并且落到實處。改善教師的工作環境，縮小和發達地區工資待遇差距，越是邊遠落后地區，越應該考慮特事特辦，切實想辦法讓新入職教師減少后顧之憂，且擁有奮斗的盼頭。空喊“教師就是奉獻”“作春蠶”“作蠟燭”，不給棗，是留不住更多的人的。想想，年輕教師需買房子、須成家、須撫養孩子、須贍養父母，需回家鄉探望父母親戚朋友，本科畢業勤勤懇懇工作近10年卻依然是拿初級教師的待遇，而自己的同學早已在為高級做準備，越落后越設卡，如不解決職稱之關，又有幾人能舒心地奉獻呢。故而，首當其沖就是要切實落實國家政策，按照國家法律執行職稱評定，不自設門檻。

二、關心教師生活，緩解其工作壓力，積極幫教師排憂解難。有不少內地畢業生到這里，每逢佳節不能和父母親人團聚，有的女朋友因不想來邊遠地區還與其分手，有時生病卻無人安撫，這種種孤單與相思的苦悶，需要想要留住人才的相關部門把關懷真正落到實處。需要領導噓寒問暖，教師交往圈子狹小，須領導為年輕教師擇偶婚姻搭橋，每逢過節約上幾個年輕教師在家小聚一下，談心溝通，走進年輕人的心靈，在感情上“籠絡”住教師，也讓年輕人有一種家的感覺，親人就在身邊的感覺，關懷就在身邊，會對領導有一種信任，從而年輕人會有知遇之恩，會安心于事業。年輕教師缺乏經驗教學成績不好，更需跟須領導鼓勵、指導、幫助、鞭策，更需心與心的交流，而不是一味責罵與經濟懲罰，甚至把其課停掉，老師都有成長過程，領導更需關注其工作過程，工作態度與責任心。一個好校長，就是一所好學校。

三、學校領導者應以“終身教育”的理念為指導，樹立“以人為本”的教育管理信念。對教師既重視使用又注重培養。作為領導不可急功近利，對于教學優秀的老師無須能者多勞，要舍得讓其外出培訓，努力提供機會讓他們盡快完成由優秀的教書匠到專業的教育者的轉化。加速這些教師教學理念、教學方式的更新，真正做到對教師的培養，對教師專業的引領。邊遠落后地區教育行政部門應該該加大教師培訓力度，多讓教師外出培訓改變其教學方式，更新教學觀念，多位教師購置教育書籍，對于優秀教師外出培訓作為一項福利，為教師成長搭建平臺，激勵教師更優秀。

總之，窮定思變，當邊遠落后地區教師流失蔚然成觀之時，如果還按照以前的舊思想自己的舊辦法——去批判流失者不懂奉獻，而當地也不怕招不到大學生——來做處理的話，會加速這種不良循環。是故需要我們真正轉變思路，結合自身實際，切實保障并逐漸提高教師的自身利益，做到重視教師，想必會為邊遠落后地區形成一條良性的教育發展道路。