如何提高小學低年級學生的口語能力

木塔力甫·巴合甫

摘要：口語交際訓練與語文教學緊密相連。加強低年級口語教學，提高學生的口語訓練，讓學生在口語交際實踐中都能建立起良好的語言態(tài)度和口語交際習慣，并初步形成口語交際能力。本文將圍繞在表演中創(chuàng)設交際情境，組織更多的實踐活動，豐富學生交際的語言環(huán)境，培養(yǎng)朗讀習慣，轉化書面語言，培養(yǎng)學生養(yǎng)良好的傾聽態(tài)度和口語交際的習慣，培養(yǎng)學生辨別語病的能力五個方面展開研究，旨在提升小學生的口語交際能力。

關鍵詞：小學語文；低年級；口語教學；能力訓練

引言

口語交際教學是教師依據(jù)課程標準和學情分析，設計合理的教學目標，選擇和處理口語交際教學內(nèi)容，融合多種口語交際教學方法，提高學生傾聽、表述與溝通的水平，形成文明的人際溝通習慣與技能，培養(yǎng)學生社會交往智慧的教學實踐活動。交際能力是現(xiàn)代公民必備技能之一。低年級語文教學的主要任務之一：培養(yǎng)小學生的口語交際能力。因此，教師在口語交際教學中要培養(yǎng)小學生傾聽、表達和應對等方面的能力，使學生都具有文明和諧地進行人際交流的基本素養(yǎng)。

一、在表演中為學生創(chuàng)設口語交際之情境

小學生表現(xiàn)欲望較強，精彩的表演能激發(fā)學生參與交際的熱情，使口語表達更符合角色特點。表演需要多種感官同時參與，使口語表達效果更理想。教師可以將教材演變成現(xiàn)實生活情境，讓學生通過扮演角色，引導他們進入情境之中。但是，語文教材中有些內(nèi)容盡管學生似曾相識，但是，并不是很了解。為提升口語交際情境的真實性，使學生產(chǎn)生身臨其境之感，產(chǎn)生不吐不快的交際欲望，師生合作，通過表演，模擬再現(xiàn)教科書中設計的口語交際情境。在表演模擬交際情境前，需要教師精心設計，指導學生反復演練，使其符合實際，讓學生都能感到真實可信。反之，很難使學生產(chǎn)生想說的欲望，很難收到預期目標。例如，在口語交際教學《客人來我家》一文時，為給學生創(chuàng)設更加生動逼真的交際情境，可這樣做：我特意從辦公室搬來了茶幾，茶幾上擺放著各種新鮮的水果與暖水瓶、茶杯等物品。事先精心設計，反復演練，《客人來我家》的口語交際情境構建良好。再通過師生的表演，學生也能在情境中真實地去感受接待客人的全過程。加之其符合學生的日常生活，因此，積極性高，表現(xiàn)欲強，為學生展示自我搭建舞臺。

二、組織更多的實踐活動，豐富低年級小學生的交際語言環(huán)境

充分的實踐活動能夠豐富低年級學生的口語交際語境，直接或間接地提升學生的知識積累。在這一過程中，學生之間由于對事物或事件有著共同的愛好興趣，必定能產(chǎn)生出更強的溝通和交流之欲，這也符合實踐活動開展的初衷。

多營造好的氛圍，讓學生加強交流，提高口語交際水平，為此，教師還有很多工作需要做，最主要的是讓學生用普通話交流，當學生有了共同語言后，交流起來才會更加順利。假如有些學生說普通話，有的學生講方言，無論教師創(chuàng)造多少情境都不能發(fā)揮實效。教師在開展口語交際時，也可通過一些發(fā)音標準的音像制品等去糾正學生的語音，最終目的是為了提高小學生的普通話水平。

三、培養(yǎng)朗讀習慣，轉化書面語言

要想提高小學生的口語表達、交際能力，讓學生養(yǎng)成樂于朗讀的習慣是基礎，熟讀成誦則是朗讀的更高層次。朗讀、誦讀是將規(guī)范的書面語言轉化成規(guī)范口頭語言的一種有效訓練途徑，小學生通過有感情地朗讀、誦讀，真正去感受語言文字的精妙之處，這樣也能使口語表達更具感情色彩。

要指導學生出聲地，清晰地讀，朗讀是將無聲的文字轉化成為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動，也是學生的思維活動的過程。要培養(yǎng)低年段小學生的朗讀習慣，最重要的是提升他們的朗讀興趣，培養(yǎng)朗讀膽量，教師要及時表揚和獎勵，讓小學生感覺朗讀是一件很快樂的事情。引導小學生理解朗讀材料的內(nèi)容，并投入感情。此外，鑒于低年段的學生對教師有很強的依賴，模仿是他們最主要的學習手段，因此，教師的示范性朗讀顯得非常重要，教師通過朗讀情感也很容易傳遞給學生。低年段孩子的記憶力又特別強，在有感情朗讀的基礎上引導學生有感情的誦讀，更能強化他們的口語表達能力，讀得多、背得多，對語言文字的掌握自然也就更好了，口語表達能力在朗讀中也得以提升。

四、培養(yǎng)學生養(yǎng)良好的傾聽態(tài)度和口語交際的習慣

傾聽，屬于有效溝通的必要部分，傾聽不是簡單地用耳朵去聽，需要用心去感受，傾聽是一門藝術。傾聽需要傾聽者用耳朵聽說話者的言辭，還要全身心地去感受對方在談話的過程中表達的言語信息與非言語信息。在日常教學中，我們也能夠經(jīng)常遇到一些小學生在交流中喜歡打斷別人的話語，插入自己的話語，這是一種很不禮貌的行為習慣。因為認真傾聽別人的談話，了解主要內(nèi)容是對說話者的一種尊重，只有這樣，才能更深入地去理解別人談話內(nèi)容傳達出來的信息，有不同意見或者不理解的地方要等說話者表達完后再進行探討，用自然、大方、有禮貌的語言去打動別人，相互尊重，同時也要抵制不文明語言的出現(xiàn)等。

五、培養(yǎng)學生辨別語病的能力

在小學低年級的口語交際能力教學中，小學生如果能熟練進行口語交際時，伴隨著出現(xiàn)的是大量語病，針對這種情況，教師不對其及時糾正指導，將會嚴重影響學生口語交際的正常發(fā)揮。通過兩方面提高低年級小學生在口語交際中語病辨別能力是基礎。一方面，教師要教育學生別人在講話時不要插嘴，表揚認真聽課的學生，使其養(yǎng)成認真聽話的習慣；另一方面，教師也要發(fā)揮自身的示范作用，使學生及時知曉自己的口語交際中存在的語病，這樣能切實解決低年級小學生口語交際中存在的一些語病問題。

隨著時代的進步，科學技術突飛猛進，世界各地和各領域之間的交往與合作日益頻繁，人與人之間的溝通顯得尤為重要。如今口語交際能力已經(jīng)成為每個社會成員的基本能力，也成為世界各國在語文教學中共同關注的話題，并格外注重口語交際能力的早期培養(yǎng)。我國自2001年基礎教育新課程改革以來，以培養(yǎng)小學生口語交際能力為主要目標的口語交際教學成為小學語文教學的重要組成部分，對于小學生來說，小學低年級口語交際教學能促進學生語言的加速發(fā)展，提高學生口頭表達能力，促進學生間的互動與情感交流。口語交際教學途徑多樣，加強學生的口語訓練需要采用多樣策略，組織實施口語交際教學，使學生都能在訓練中清楚表達，應對自如，學會傾聽，提升水平，為更好地培養(yǎng)他們運用語言能力打下堅實基礎。

參考文獻

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