緊跟科技前沿發展 通專融合培育人才
——重慶大學常務副校長楊丹教授專訪

校長專訪

緊跟科技前沿發展 通專融合培育人才
——重慶大學常務副校長楊丹教授專訪

楊丹，男，漢族，1962年5月生，重慶銅梁人，工學博士，教授，博士生導師。1982年7月本科畢業于重慶大學計算機及自動化系，1985年5月獲重慶大學應用數學理學碩士學位，1995年6月獲重慶大學工學博士學位，1997年10月至1999年9月在日本國立電氣通信大學做博士后研究。曾任重慶大學數理學院院長、軟件學院院長、弘深學院院長（兼）、副校長等職。2016年7月起任重慶大學常務副校長，兼重慶大學虎溪校區管委會主任。兼任中國高等教育學會工程教育專業委員會副理事長、教育部軟件工程教學指導委員會副主任委員、教育部高等學校創業教育指導委員會委員。主要從事軟件工程理論與應用、計算機應用技術、運籌學與系統工程等研究，包括可信軟件、數字圖像處理、調度理論及其應用、軟件理論與服務計算等。發表學術論文100余篇，合作出版學術專著3部，承擔包括國家自然科學基金、國家“863”項目以及重慶市科委重大項目等科研項目20多項，獲得中國高校自然科學一等獎、重慶市發明一等獎等，3次獲得國家級優秀教學成果二等獎。

編者按：

重慶大學是我國 “985”和“211”重點高校，一直秉承 “扎根重慶、立足西南、面向西部、服務全國、走向世界”的辦學思路。對于這樣一所底蘊深厚的名校來說，在“互聯網+”時代，在創建世界一流大學和一流學科建設方面有著哪些新的設想和舉措呢？《計算機教育》雜志有幸專訪重慶大學常務副校長楊丹教授。

走進重慶大學，迎面的十六個大字“研究學術、造就人才、佑啟鄉邦、振導社會”昭示著這里的校風，也感染著每一位探訪的學者。古樸的校風，靜謐的校園，作為我國西南部地區的領軍高校，我們早已渴望聽聽來自這里的聲音。以下是《計算機教育》雜志奚春雁主編（簡稱奚）和楊丹校長（簡稱楊）的對談。奚：楊校長好！一直以來都想走進重慶大學，今天很榮幸專訪您。首先請您談談“創新驅動”戰略下計算機類專業的人才培養目標。

楊：2016年5月19日，中共中央、國務院印發了《國家創新驅動發展戰略綱要》（以下簡稱《綱要》）。所謂創新驅動就是使創新成為引領發展的第一動力。根據《綱要》精神，通過科技創新、制度創新、管理創新、商業模式創新、業態創新和文化創新，推動發展方式向依靠持續的知識積累、技術進步和勞動力素質提升轉變，促進經濟向形態更高級、分工更精細、結構更合理的階段演進。通過科技創新和體制機制創新雙輪驅動，相互協調并持續發力，構建國家創新體系，推動六大轉變。因此在創新驅動發展戰略中，科技創新在國家發展全局中處于核心位置，是提高社會生產力和綜合國力的戰略支撐。

創新驅動既是加快推進社會主義現代化，實現“兩個一百年”奮斗目標的本質需要，更是世界大勢所趨。創新驅動實質上是人才驅動。人才資源是創新活動中最活躍、最積極、最關鍵的因素，而人才的關鍵在高等教育；所以為適應國家創新驅動發展戰略，高校必須改革人才培養模式，培養更多更優秀的創新創業人才，以適應創新驅動發展戰略的需要。

關于計算機類創新人才培養，我想談兩點思考：一是加強“通專融合”，培養學生創新能力；二是專業教育要緊跟科技發展前沿。

要培養創新能力，需要學生具有獨立人格、批判性思考、多角度的思維方式及寬廣的知識基礎。擔任哈佛大學校長長達20年之久的美國教育家科南特提出通識教育具有四大目標“有效思考能力、有效溝通能力、恰當的判斷能力、對價值的認識能力”，因此通識教育奠定了高素質創新人才培養的基礎。斯坦福大學于2012年出臺了具有重要影響的《斯坦福大學本科教育研究報告》，圍繞“能力為重、學以致用、學以創業”的目標，提出了“通識教育+實用教育+創業教育”的培養模式。可以說，世界一流大學無不重視通識教育。

我國高等教育體系最初就是為了適應富國強國的目的而逐步建立，面向工業化與現代化，面向市場，培養適應特定需求的專業型人才。這一體系優勢明顯，它為我國的工業化與現代化輸送了大批實用和專業人才。這種高度專業化的培養模式、過窄的專業課程設置逐漸暴露出了其不足，即容易忽視學生綜合能力與素質的培養，導致雖然就業競爭力強，但創新能力不足、適應性相對較弱、后發力不足。專業化培養模式將導致學生在未來的長遠發展中無明顯優勢，其弊端在于“通識少而專業多”“分崩離析”；出現了“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？”的“錢學森之問”。

國家《十三五規劃綱要》明確提出要建立“通識教育和專業教育相結合的培養制度”，各高校也紛紛探索。重慶大學2012年在學校教學工作會議上提出“構建以創意創新創業能力培養為特色的大學教育體系”，這一體系將學校人才培養分為通識教育、專業教育、個性化教育和研究生教育四個階段，以學生能力為重，注重學生“知識、能力、素質”的協調發展，實施通識教育與寬口徑、多出口專業教育相互支撐的培養模式，亦即“通專融合”。

“通專融合”培養模式體現了高校培養“適應與駕馭未來的人”的目標。未來是“創新驅動、知識經濟”的時代，是“全球化、現代化”兩方面特征更加明顯的時代。多文明交融、全球范圍產業分工與合作，現代科技與現代生活日新月異。快速變化、不確定性與交融性彼此疊加，要適應和駕馭這樣的未來，就要處理好“通”與“專”的關系，要從“專”向“通”過渡。這體現在兩個層次上：一方面要培養學生扎實的專業基礎和全面拓展的視野與能力，以便于適應技術與生活的日新月異，寬口徑、多出口；另一方面，我們也要以培養行業精英和國家棟梁為宗旨，這就不僅需要學生有專業能力，也更需要學生有文明關懷，從而有對國家社會的責任擔當。這兩個層次表現在課程體系中，就不僅是要處理好應用知識與基礎知識的關系，還要處理好科學精神與人文精神的搭配，即不僅專業內部有“專”有“通”，而且每個專業的培養都要放在人文社會的大環境中去理解和打基礎。

再談談計算機類專業教育要緊跟科技發展前沿。著名自然語言處理和搜索專家吳軍在其最近出版的新作《智能時代》中，回顧了科學研究發展的四種范式，即刻畫自然現象的實驗科學、以牛頓定律和麥克斯韋方程等為代表的理論科學、模擬復雜現象的計算科學，到今天的數據密集型科學。正如專家們所述：這是一個計算無所不在、軟件定義一切、數據驅動發展的新時代，以大數據應用為標志之一和以智能化為特征的新一輪產業革命呈現山雨欲來之勢。

計算機類專業人才培養強調對計算思維能力的培養。美國卡內基·梅隆大學計算機科學系主任周以真（Jeannette M. Wing）教授認為，計算思維是運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統設計以及人類行為理解等涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動，即通過建立模型、設計算法來分析、解決問題。在計算機類教育中，計算機科學類專業關注“什么問題能夠被有效地自動計算”，計算機工程類專業關注“什么能低成本、高效地被自動計算”，而計算機應用型專業則關注“如何有效地利用計算系統進行有效計算”。無疑，大數據和人工智能將對上述三個方面產生顯著的影響，包括教學內容和學科思維。大數據處理和智能技術發展將催生新的數據處理模型和理論，促進新的軟件技術和平臺的發展，產生和其他領域新的融合。因此計算機類專業教育從人才培養模式、學科思維能力培養、教學內容與方法等方面都要適應大數據和智能時代對創新人才的要求。

奚：您怎樣看待中國高等教育的“全面深化改革”？您認為全面深化的突破口在哪里？

楊：全面深化改革是中國高等教育服務于國家“兩個一百年”目標的必然要求。習近平總書記指出：“中國特色、世界水平的現代教育”是“兩個百年”奮斗目標和中華民族偉大復興中國夢的重要組成部分。實現“兩個一百年”的目標，信心在教育，我們對中國建設國際一流大學、培養國際一流人才充滿自信。中國高等教育規模已是世界第一，但大而不強是問題所在。中國的頂尖和高水平大學要成為世界一流，就必須擁有大批世界一流的學者，創造大批世界一流的科技成果和文化文明成果，培養大批的世界一流的人才。中國高等教育正處在歷史發展最好的機遇期，全面深化改革就是要推進中國高等教育由大變強，建立起適應國家發展需要的現代化高等教育體系。

完善現代化高等教育體系，“理念是先導、模式是核心、師資是關鍵、制度是保障”。“理念是先導”是指要有適應 “中國特色、世界一流”辦學目標，符合高等教育自身發展規律的辦學理念指導；“模式”廣義指學校的辦學模式，核心是指學校的人才培養模式要適應培養一流創新人才的需要；優秀的師資隊伍是辦高水平大學的關鍵要素，即“所謂大學者,非謂有大樓之謂也,有大師之謂也”，而建設優秀的師資隊伍又需要先進的現代大學制度支撐；把握社會主義辦學方向、符合國際高等教育發展規律的現代大學制度是完善教育體系的保障。全面深化改革上述各方面都涉及，各學校的實際情況也不完全一樣，但建立現代大學的治理體系是激發辦學活力的突破口。

奚：您認為“互聯網+”對于計算機專業來說意味著哪些使命？

楊：簡單講，“互聯網+”是指利用互聯網平臺、信息通信技術等，融合互聯網和傳統行業，產生“互聯網+ XX行業=互聯網XX行業”形式的新業態。互聯網發展進入到3.0時代，未來趨勢是基于物聯網、大數據和云計算的智能時代。

“互聯網+”對計算機專業發展賦予新的使命， “互聯網+”帶來思維方式、生產方式和商業模式的變革也一定會影響學科和專業發展。

根據《麻省理工科技評論》每年公布的10大突破技術（即TR10，technology review 10），自2012—2016年50項突破集中在8個領域，其中互聯網占18項，計算機占4項，占據總量的44%。其中與人工智能相關成果更是頻頻出現：2013年“深度學習”位居10大技術榜首，2014年與機器人相關的“神經形態芯片”榜上有名，2015年腦科學研究再次名列其中，2016年智能語音技術入選。在信息技術領域，如果說遵循“摩爾定律”實現了計算機運算性能指數般的增長，利用互聯網達成了互聯互通人人溝通的夢想。可以預見，智能技術的發展將成為推動新一輪科技的最重要技術之一，我們正面臨一個“技術奇點”時代的到來，或者說是智能時代的到來。各行各業與互聯網技術深度融合引發產業變革，云計算打造數字技術新經濟基礎設施，物聯網構筑C2B服務大市場，大數據培養人工智能產業平臺。

大數據科學技術和人工智能的快速發展深刻地改變了我們的思維方式。大數據研究專家舍恩伯格等指出，大數據時代人們對待數據的思維方式會發生如下變化：一是人們處理的數據從樣本數據變成全部數據，即樣本思維向全局思維轉變；二是由于是全樣本數據，人們不得不接受數據的混雜性，而放棄對精確性的追求，即精確思維向容錯思維轉變；三是通過對大數據的處理，放棄對因果關系的渴求，轉而關注相關關系，即從因果思維向相關思維轉變；四是大數據的應用結果類似于“人腦”的智能，即從自然思維轉向智能思維甚至智慧思維。

總之，以智能、綠色、泛在為特征的技術創新和創造將使顛覆性技術不斷涌現，正在孕育和引發新的產業革命，這些趨勢必須引起計算機領域學者專家的高度關注。

奚：自從進入一級學科以來，國內高校在軟件工程學科建設方面做了大量工作，您對此有什么見解？ 對于今后的發展怎樣看？

楊：有學者認為，學科建設主要關注學科包含的知識體系和相關的學術組織制度體系。獨立的一級學科應該有相對完整的知識體系，IEEE/ACM在CC2001中早就將軟件工程作為獨立學科專業體系，2013版本仍然沿用該體系，因此軟件工程作為一級學科有充足的知識體系支撐。學術組織制度體系是各學校在建設軟件工程一級學科中建立的學術組織、人員、相關的教學科研等組織制度體系。從2002年本科專業設立之初，國內軟件工程就提出了與計算機科學與技術（工程）學科專業錯位發展的思路，如在人才培養方面軟件工程強調應用型、復合型、國際化人才的培養目標，這是符合國內軟件產業發展實際需要的。軟件工程學科發展中也出現一些問題，例如一些大學的軟件工程與計算機科學與技術專業的錯位發展不夠，標志性高水平成果不多，學術領軍人物欠缺，特別是部分高校軟件工程碩士培養的無序狀態，嚴重影響了軟件工程學科的發展，導致在第四輪學科評估前，少數學校撤銷軟件工程一級學科。

我認為，就國家層面來說，軟件工程作為一級學科發展的現實意義和長遠意義都無需質疑；就各學校而言，需要具體問題具體分析。期待軟件工程學科有更大的發展。

奚：作為地處長江經濟要塞的直轄市，您認為重慶的高等教育怎樣發展才能與其戰略地位相適應？

楊：重慶列入直轄市以來，高等教育取得了長足進步。截至2015年全市共有普通高等教育學校64所，在校生71.66萬人，高等教育毛入學率為40.5%。要實現“科學發展、富民興渝”戰略目標，實現經濟轉型升級、社會調整提升、民生持續改善，需要更加強勁的科技創新驅動和源源不斷的優質高等教育人才和智力支持。

重慶高等教育發展最急需的是結構優化和質量提升。一是缺少標志性的高水平、綜合性大學，二是本科層面學校偏少，三是高校創新能力、服務國家社會經濟發展能力偏弱，四是拔尖創新人才培養水平有待提高等。所以民間有過激的說法是“高等教育是重慶直轄之痛”。重慶的高等教育要在市委市政府的領導下，牢固樹立并切實貫徹創新、協調、綠色、開放、共享的發展理念，實現高等教育跨越式發展，才能與重慶的發展戰略地位相適應。

奚：在“大眾創業、萬眾創新”環境下，您認為高校如何實施“創新創業教育”？重慶大學在這方面有什么舉措？

楊：創新創業教育是培養拔尖創新人才的內在需求和重要途徑。重慶大學全面貫徹落實《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》精神，系統規劃、統籌推進人才培養模式改革和教育教學方法改革，建立了集“課程、訓練、實踐和保障”四位一體的創新創業教育體系，打造多方協同的創新創業訓練與實踐平臺，形成創新創業教育合力，著力培養大批具有較強創新精神、創業意識和創新創業能力的優秀人才。

一是加強頂層設計，系統規劃學生創新創業能力培養。《重慶大學“十三五”發展規劃》明確提出“深化創新創業教育改革，將創新創業教育貫穿到本科教學全過程”；《重慶大學綜合改革方案》將“深化創新創業教育改革”列為43項重點改革舉措之一。2015年報送教育部的《重慶大學創新創業教育改革實施方案》中提出了強化創新創業能力培養的11項舉措。

二是完善管理機制，確保創新創業教育有序開展，為學生創新創業提供支持。

三是深化教學改革，建構高水平有特色的創新創業教育體系。如強化師資隊伍建設，打造結構多樣、經驗豐富的創新創業師資隊伍，將教師指導學生創新創業納入崗位聘任；完善人才培養質量標準，根據本科專業類教學質量國家標準，細化學校不同層次、不同類型大學生創新創業教育目標，完善修訂培養方案和學位標準。

四是加強資源保障，打造良好創新創業人才實踐環境。多方聯動，構建面向全體、循序漸進、貫穿全程、夯實基礎、激發個性的創新創業能力培養平臺。建立“國家—市級—學校”多層次創新創業實踐項目體系，形成了一批創業教育品牌。通過“企業‘零’距離”“‘樹聲前鋒’創新創業沙龍”等品牌活動為學生提供創新創業與就業指導。學校近5年投入1.2億元建設校內創新創業實踐基地，每年投入近1 300余萬元用于“大學生科研訓練計劃”、創新創業競賽等，設立1 500萬元創業基金。

學校在創新創業教育的探索與實踐得到了同行的高度認可。先后獲批8個國家級實驗教學示范中心、3個國家級虛擬仿真實驗教學中心、1個國家級大學科技園、1個國家級眾創空間，2014年被教育部評為“國家級大學生創新創業訓練計劃實施工作先進單位”，2016年被評為“全國高校實踐育人創新創業基地”。

奚：重慶大學人才培養模式改革創新的主要成果有哪些？

楊：近年來，重慶大學以培養“適應和駕馭未來的人”為目標，堅持打開“三門”(教師門、學校門、國際門)辦學，大力推進通專融合、學研融合的教育教學改革，突出學生個性化能力培養，不斷構建和完善高水平有特色人才培養體系。

一是堅持打開“三門”辦學，強化協同育人機制，強化學生實踐創新能力培養，拓展與國外一流大學的合作。如創辦了“重慶大學—辛辛那提大學”聯合學院，引進COOP工程教育模式，促進工程教育改革。二是加強通識教育，突出通專融合培養。構建了貫穿學生整個學習生涯的“楔形模式”通識教育課程體系，促進通識教育與大類教育及專業核心教育協調同步發展，培養學生廣闊視野和創新意識。三是深化教學改革，推進學研融合培養。鼓勵高水平教授為一年級學生開設基于探究式學習的“新生研討課”。60%左右的專業課實行小班教學，開展啟發式、討論式、參與式“教與學”，鼓勵教師結合承擔科研課題和最新研究成果，多開設反映學術前沿的課程，引導學生提早介入科研過程，培養激發學生的探究熱情和創新意識。四是突出個性培養，完善質量保障制度。改進和完善學分制，實行彈性學年學分制，促進學生自我管理、自主學習。構建了以學生發展為中心、基于培養的全過程教學質量監控、評價、績效考核等有機結合的教學質量監控與評價體系。奚：您曾承擔多項國家重大項目并獲獎，可否以您自身經歷談談對從事計算機和軟件學科的青年教師有什么樣的建議？

楊：我不是專業領域的大學者，承擔重大項目的體驗也不多，談不出什么高見，僅作為一名在大學工作時間較長的教育工作者，談點個人體會。

現在的青年教師面臨較大挑戰，科研項目申報難、職稱晉升擁堵、教學評價嚴格、生活壓力大等所謂的“青椒”之困，但壓力、挑戰與機遇并存。

青年教師首先要按“四有好教師”要求，做好自己“又紅又專”的個人發展規劃。“理想信念、道德情操以及仁愛之心”是教師“學為人師，行為世范”的職業規范，“扎實學識”是教師傳道授業的業務要求。教書育人是教師的首要責任，做好教學是教師的基本要求，應該明確教學也是學術。

要培養具有創新意識和能力的拔尖創新人才，教師自己首先要有創新意識和能力。教師不僅是一名優秀的教學工作者，而且應該是一名出色的研究者。教師參與科研活動，深切體驗創新創造的過程，這既是教師的職責所在，也為教師培養創新人才創造必要的條件。因此教師必須教學、科研兼顧，好教師必須教學、科研兼優。青年教師要根據國家需求、學科前沿以及自己的學術基礎，盡早確立自己的研究方向和領域，堅持不懈，不斷取得新成果。沒有一流的研究，就不可能造就和凝聚一流的教師，不可能建成一流的學科，也不可能建設一流的大學。

奚：您怎樣看待高中教育與大學教育銜接的問題？對“中國大學先修課程（CAP）”有什么看法？楊：伴隨高等教育快速進入大眾化階段，由于基礎教育階段“應試教育”等影響，大學新生中存在學習目的不明確、學習意愿不強、不能適應大學學習和生活等問題日益突出。提出高中教育與大學教育銜接（簡稱高大銜接）問題，主要是應對高等教育大眾化后，高校學生群體的構成和需求等日趨多樣化，大學生在學習和生活等方面開始出現的一些新問題。高大銜接問題在教育發達國家幾乎都為此煩惱過，也可以說是全球性課題，高大銜接成為我們不可回避的重要課題。

從教育發達國家的經驗看，高大銜接開始是重視“選拔功能”，即強調為大學選拔學生服務，而后向重視“教育功能”轉變，亦即教育上的“銜接”問題。

目前國內部分高校在開始嘗試高大銜接的一些做法。例如，重慶大學與四川省優質教育促進會于2015年暑期開始，共同推出優促會高大銜接第一期特色課程，后又逐步擴展到北理工等其他高校。這些特色課程對于高中生明確自己下一步到大學學習的方向有很好的促進作用，也為大學選拔學生提供了有益的參考。

“先修課程”源自于上個世紀50年代美國開始開發建設的AP（advanced placement）課程，AP課程也可看做高大銜接的一種方式。北京大學考試研究院于2013年開始在全國部分中學選修課體系內開設大學程度的選修課（簡稱CAP），為部分學有余力的優秀學生開設大學程度的相關課程，所修課程在高中生進入大學后被認可學分。復旦大學、浙江大學、山東大學等陸續參與中。AP課程是國際教育界為提高人才選拔和培養質量做出的有益探索，對于促進高大銜接，激發學生的個性潛質，為部分在基礎學科具有天賦的優秀學生創造進一步發展的有利條件，對積極探索多樣化拔尖創新人才選拔和培養模式等具有重要意義。

（編輯：彭遠紅）

1672-5913(2017)03-0001-07

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