創新人才培養模式下的高校實踐教育新路徑

胡海山, 許林敏

(中國礦業大學 a. 校長辦公室; b. 材料科學與工程學院， 江蘇 徐州 221116)

0 引 言

1972年，國際教育發展委員會提出：“人們對付當今世界性問題和挑戰的能力，歸根到底取決于人們能夠激發和調動創造力的潛力。”[1]知識經濟的發展要求培育更多的創新型人才，發展勞動者的創造力成為教育界面臨的時代命題。20世紀80年代以來，世界各國紛紛開展高教改革，重視培養學生的創新創造力，進一步提升人力資源質量，更好地服務國家建設和經濟發展。國內外學者圍繞著實踐教育對于高校創新人才培養的重要意義和實施路徑開展了一系列研究，取得了重要的研究成果，有效地指導和推動了教育實踐[2-4]。

1 國外高校實踐教育研究現狀

教育與生產勞動相結合是造就全面發展的人才的重要方法。自19世紀起，歐美學者就開始關注和研究實踐教育方面的問題，注重培養學生解決實際問題的能力，側重于培養學生對實踐的興趣和動手操作的主動性，引導學生自發開展實踐活動。這個時期的研究主要集中在實踐教育基礎理論以及實踐教育路徑探索等方面。

理查德·艾吉沃斯是較早開展實踐教育理論研究和實踐的美國學者。他和瑪麗·艾吉沃斯共同編寫了《實踐教育》，詳細描述了學生通過開展閱讀、談話及地理探索等實踐操作活動得到了很好的鍛煉，綜合能力得到了很好的發展[5]。艾吉沃斯提出的諸多觀點具有深遠影響并在大學實踐教育中得到應用和發展，諸如創新訓練計劃、創業訓練計劃、專業實習、本科生導師制等。上個世紀90年代以來，美國深入開展實踐教學探索和新課程標準改革，開展了當時較為流行的最佳課堂實踐活動。教育學者史蒂芬·澤梅爾曼及阿瑟·海德等人走訪多所學校，進行了課堂觀察調查，最終歸納出6種最佳實踐課堂結構：內容統整的教學單元、小組學習活動、表現性學習、課堂工作室、真實體驗和發展性評價[6]。6種最佳實踐結構大部分內容屬于實踐教育范疇。為了培養學生自主學習的興趣，提高學生實踐操作技能，美國學校積極倡導“基于設計的學習”(project-based learning)[7-8]、“實踐設計活動”(practical design activities)[9]和“以問題為中心的學習”(problem-based learning)，通過諸多實踐活動的訓練，學生們學會了如何做好規劃、如何與他人合作與協調、如何搜集處理信息，增強了解決實際問題的能力，提高了操作技能，有助于促進全面發展。

美國著名的哲學家、教育學家約翰·杜威主張從實踐中學習，反對傳統的灌輸和機械性訓練的教育方法。他認為，教學應該從學生經驗活動出發，學生可以從真正有教育意義和有興趣的活動中學習[10]。威廉·赫德·克伯屈汲取了杜威的“做中學”教育思想創立了設計教學法，克服了傳統教學中呆板的課堂教學模式、只重視書本知識、學生被動學習等缺點，盡可能放手讓學生自己管理自己[11]。

2 我國高校創新人才培養與實踐教育的現狀

2.1 國內高校實踐教育研究現狀

國內學者對于實踐教育研究起步較晚，自1980年代起開始關注實踐教育與大學生培養的聯系，實踐教育研究逐漸進入大眾視野。經過30多年的發展，國內實踐教育研究取得了一定成果，大都集中在實踐教育體系的構建、模式的探討、與培養創新性、綜合性人才之間的關系等方面，體現了國內學者在高校實踐教育研究方面，重路徑研究、輕基礎理論研究的特點。

著名教育家陶行知非常重視培養學生實踐能力，提出了“生活即教育”“社會即學校”的教育觀點，強調將教育建立在生活實際和社會實踐的基礎上。他主張，教育在于培養生產者、建設者和創造者。李鐵君等[12]重點研究了實踐教學在高等師范教育中的重要性，提出應轉變傳統的教育觀念，構建實踐教學模式及其為基礎教育服務的一體化體系。史靜寰[13]分別從技術、社會和道德3個層面闡述了實踐教育的重要意義。郭元祥[14]認為實踐是人的發展與成長不可缺少的重要經歷，要進一步提高對實踐教育價值的認識，針對性改進我國人才培養方式。

清華大學較早開始了實踐教學研究，探索和創立了一種創新人才培養的新模式——以高水平學科建設為基礎的創新性實踐教育。陳永燦等[15]強調了清華大學實踐育人的老傳統，重點討論了新形勢下高校實踐教育的內涵。劉鈺等[16]以清華大學文科教學為案例，深入分析了實踐教育作為人才培養新模式的重要性。國內其他高校針對實踐教育的不同領域也展開了深入的研究和探索。

1999年擴招以來，我國迅速進入高等教育大眾化階段，高校的育人環境、科研水平、社會服務能力和物質條件均有很大改善。同時，也產生了與社會經濟發展和高等教育發展不相適應的問題與矛盾。如對人才培養目標的新認識，人才培養規格的分化與重新定位，迫切需要創新人才培養的教育理念與改革教學模式，推動課程教學內容與方法的改革等。

2.2 高校推進創新人才培養的重要性和必要性

創新能力是社會發展的重要推動力。社會對于人才的要求從知識型向知識與能力并重轉變。培養智商、情商和靈商高度融合的人才，培養會學習、會合作、會創新，具有實踐性能力、創造能力和創業能力的人才是高校的重要任務，也是對于人才成長和發展規律不斷探索的結果。根據發展心理學，人類創新能力和其他各種能力一樣，是循序漸進的。一般認為，從出生到十六七歲，是智力發展速度最快的時期，18歲達到高峰。20～34歲，智力處于最高水平。國內大學生入學年齡一般都在18歲左右，大學學習階段處于18～22歲之間，正好是發展智力發展的高峰期，也是開展創造力教育的重要契機。大學生創新能力培養包括思維和人格兩個層面。創新思維是各種有效思維方式的有機組合，包括直覺思維和邏輯思維、發散思維和聚合思維、歸納思維與演繹思維等。創新能力不僅取決于其創新思維，還取決于健全的創新人格。美國著名心理學家吉爾福特把富有創造性的人格特點總結為八個方面。深入開展實踐教育是高校培養創新性人才的重要路徑之一。

2.3 重視與加強實踐教育已成共識

2004年第二次全國普通高等學校本科教學工作會議印發了《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》，明確了教學工作的永恒主題即“提高教學質量”，提出將實踐教學環節定為本科院校教學評估的重要部分。要求在本科教學環節中大力加強實驗、實習、實踐和畢業設計(論文)等實踐教學環節，尤其要加強專業實習和畢業實習等環節。近年來，我校在實踐教育環節投入了較多的精力和資金支持，實施了導師制、創新訓練計劃、青馬工程等。

2.4 實踐教育的內容豐富多樣，但效果不佳

國內各高校實踐教育內容較為豐富，主要包括：實驗、實習(金工實習、認知實習、畢業實習)、課程設計、畢業設計、校園文化活動(如創業競賽、社團活動、科技沙龍等)和社會實踐(入社區服務、志愿者活動、社會調研等)，但是在提升學生的實際動手能力方面還有欠缺。如本科生的實驗課大部分局限于參觀，學生動手操作少且能操作的僅為幾個實驗環節，很難自主設計實驗并獨立完成整個實驗。再如實習效果不好，校外實習猶如參觀旅行，學生對實習興趣不高，理論和實踐結合不夠。

2.5 實踐教育平臺構建力度不均

隨著實踐教育的廣泛開展，各高校結合自身特色加大對實踐教育的投入，尤其是加大了對實驗、實訓教學基礎設施投入，為學生自主開展實踐活動提供了更好條件。但與硬件設施的投入相比，軟件設施發展滯后，實踐教育相關課程在教學大綱中比例未見顯著提高；實驗教師的數量和整體素質未見顯著改善；教師授課方式未有顯著改觀；學生參與實踐的興趣和熱情未有顯著提高等。

3 搭建多維實踐教育平臺，創新人才培養新路徑

3.1 橫向平臺建設

(1) 調整課程結構，提高實踐教學課程的比例。 重視課程的實用化，根據社會需要做出相應變化。借鑒哈佛大學實踐教育經驗，摒棄傳統呆板的教學模式，提倡啟發式教學，在課堂教學中教師充當引導者的角色，預先準備好具體問題供學生討論，讓學生通過激烈的討論與辯論的方式尋找解決問題的方法。同時創新“選課制”，推動理論課程和實用課程的合理性設置，既讓學生鞏固理論知識，又培養學生勤于思考、運用所學理論知識解決實際問題的能力。

(2) 創新實驗教學模式，提高實驗室資源的使用效率。在保障基礎試驗內容的同時，根據各專業的特色豐富實驗教學內容，合理調整實驗項目的設置，及時去掉陳舊的實驗內容，應開實驗項目要確保有人、有試驗設備，避免因人因設備設置實驗項目的狀況。精選經典內容，盡量減少演示型、驗證型實驗，逐步適量增加設計性、綜合性實驗。實驗室(中心)實行校院兩級管理體制，鼓勵有條件的實驗室實行全開放，學生可根據自己的興趣在專業老師的指導下自主設計實驗內容和步驟。

(3) 統籌資源，加快教學實驗室體制調整。做到優化教學資源，建立體制、結構合理的綜合性實驗教學平臺，為推進實驗教學改革和提高辦學質量提供保障。根據創建世界一流大學需要，推動學院由院-系結構調整為院-所結構，進一步完善實驗教學培養方案和體系，建立并完善與之相適應的各類實驗教學平臺。平臺式結構是把課程分為全校公共基礎課平臺、學科基礎課平臺、專業或專業方向平臺。它是拓寬專業口徑、按二級專業或按大類專業設計的一種結構模式。制訂人才培養方案時摒棄“專業對口”陳舊觀念，突出知識結構和課程體系的整體優化。優化實驗教學資源，充分利用實驗儀器設備，構建綜合性、多功能的實驗教學體系和實驗平臺。

(4) 加強與外界的聯系，鼓勵學生積極創業。推動課堂、實驗室教育與訓練向校外平臺拓展。加強高校與外界尤其是工業界之間聯系，通過與企業密切合作，為學生參與社會服務搭建一流平臺。如微軟公司、惠普公司與許多高校合作，一方面促進了知識的創新與流動，同時吸引了大量的大學生從中實習實訓，提升了實踐技能和綜合素養，實現了更多的創新創造甚至創業行為。

(5) 開展形式多樣、參與度高的課外實踐活動。高校要舉辦各種科技比賽，開展多樣化的學術交流活動，營造活躍的學術氛圍。促進學生之間的學術思想碰撞，激發學生的探究興趣和創新思維。實踐活動內容所涉及的主題要非常廣泛，既有學術性的，又有非學術性的。學術性活動主要由職能部門、院系、研究中心和實驗室等提供，非學術活動主要由各種社團來組織。我校多次組織大學生參加挑戰杯、創業計劃大賽等都取得優異成績，激發了同學們創新創造的動力，為實施創新性實踐教育建設了軟環境。

3.2 縱向平臺建設

培養創新人才培養需要發揮各方合力。高校需要充分整合各方優勢資源，與政府、企業協同培養高質量的創新型人才。這種協同不僅表現為學校、院所、政府、企業等不同類型單位之間的橫向協同，還應包括在大學、中學和小學之間建立貫通培養創新人才的縱向協同。只有不同教育階段相互銜接，不同層次學校貫通培養，創新型人才的培養才會取得實效。

突破傳統教育各學段的疆界，打通大學、中學、小學創新人才培養的路徑，建立創新教育共同體制是當下創新教育的新路徑。大學則充分利用其自身的資源優勢，通過開放高校教育科研資源、開發創新性教育課程、開展科技創新文化活動，讓中小學生走進大學課堂，走進大學實驗室，深入了解并開展相應的科學實驗，讓院士、教授走進中小學課堂，與中小學生零距離接觸，啟迪創新思維，培養創新精神。

4 結 語

教育是推動知識經濟和社會發展的基礎動力。大學則應以實施創新教育，培養創新型人才為核心使命，致力于激發學生創新意識，培養創新思維，提升創新能力。實踐過程是激發學生創新意識的最有效途徑，實踐教育則是培養學生創新思維的有效手段。因此，要不斷深化實踐教學改革，努力探索出適合我國創新型人才培養的新模式，為國家和民族培養出更多的創新型人才。

[1] 埃德加·富爾.學會生存——教育世界的今天和明天[M].北京：教育科學出版社，1996年版.

[2] 陳 超， 趙 可.國外大學實踐教育的理念與實踐[J].外國教育研究，2005(11)：33-38.

[3] 顧秉林.秉承時間教育傳統加強創新能力培養提高學生全面素質[J]. 清華大學教育研究,2006,27(1):1-7.

[4] 王新宇, 婁秋艷, 盧文凱,等. Living Lab創新體系下的大學實踐教育探索[J]. 北京郵電大學學報(社會科學版), 2013,15(1):104-110.

[5] Maria Edgeworth, Richard Lovell Edgeworth. Practical Education[M]. New York & London: Garland Publishing, Inc,1974.

[6] 胡慶芳，程可拉. 美國新課程標準推導那個夏最佳實踐的課堂構建[J]. 比較教育研究, 2004(6) :33-36.

[7] Deborah Diffily, Charlotte Sassman. Project-based learning with young children[M]. Portsmouth, NH: Heinemann,2002.

[8] Harada Violet H, Kirio Carolyn H, Yamamoto Sandra H. Collaborating for project-based learning in grades 9-12[M]. Columbus, Ohio: Linworth Pub,2008.

[9] Berkeihiser Mike. Practical design activities for you technology education classes[J]. The Technoledge Teacher, 2006(2) : 22-24.

[10] 張 晉. 高等職業教育實踐教學體系構建研究[D].上海：華東師范大學，2008.

[11] [美]克伯屈. 教學方法原理—教育漫談[M]. 王建新譯. 北京：人民教育出版社，1991：241-245.

[12] 李鐵君，齊 梅. 實踐教育觀: 高等師范教育的抉擇[J]. 遼寧師范大學學報(社會科學版), 2001, 24(3): 23-25.

[13] 史靜寰. 加強實踐教育：研究型大學培養創新型人才的必由之路[J]. 清華大學教育研究，2005(2):5-9.

[14] 郭元祥. 論實踐教育[J]. 課程·教材·教法, 2012(1) :17-22.

[15] 陳永燦, 鄧俊輝, 張 佐. 溫故而知新 踐行以育人——清華大學實踐教育淺析[J]. 清華大學教育研究, 2006, 27(1):8-12.

[16] 劉 鈺, 張會平. 實踐教育:人才培養的新模式——以清華大學文科教學為案例[J]. 教育探索, 2006(11):38-39.