高校“形勢與政策”課教學方法創新探討

孫 杰

（中原工學院馬克思主義學院，河南 鄭州 450007）

高校“形勢與政策”課教學方法創新探討

孫 杰

（中原工學院馬克思主義學院，河南 鄭州 450007）

高校“形勢與政策”課教學方法創新是增強教學實效性的客觀要求。鑒于此，必須在實踐中創新高校“形勢與政策”課教學方法。本文認為，創新高校“形勢與政策”課教學方法的基本思路為：理論和實踐相結合是前提，教學內容具有時代性是基礎，多種教學方法的綜合運用是根本，以及高素質師資隊伍的培養是關鍵。

高校“形勢與政策”課；教學方法；創新

“形勢與政策”課是高校思想政治理論課的重要組成部分，是對學生進行形勢與政策教育的主渠道、主陣地，是每個學生的必修課程。由于高校“形勢與政策”課的時效性、政策性較強，故沒有固定教材與教學內容。為增強高校“形勢與政策”課教學的針對性、實效性與感召力，必須在實踐中創新教學方法。

一、理論和實踐相結合是前提

高校“形勢與政策”課教學，必須緊密聯系中國特色社會主義建設偉大實踐，根據大學生的思想實際，創新教學方法，積極開展實踐教學，才能增強其吸引力和感染力。在具體的教學過程中，應注意聯系兩方面的實際：

一是聯系社會實際。高校“形勢與政策”課教學不僅要講清楚基本理論觀點，更要聯系包括歷史的、現實的、中國的、外國的種種實際，對一些重大問題做出詳細闡釋和論證，這樣才有助于大學生了解國內外形勢，掌握黨和國家的路線方針政策，提升高校“形勢與政策”課的教學效果。

二是聯系大學生的實際。高校“形勢與政策”課教學應聯系大學生的思想實際、心理狀況和生活實踐，解決大學生的思想困惑，激發大學生學習的興趣，調動大學生學習的主動性與創造性，這樣才有助于大學生深刻領會高校“形勢與政策”課教學內容的精神和實質，增強大學生的政治敏感性，使其樹立正確的馬克思形勢政策觀。

二、教學內容具有時代性是基礎

高校“形勢與政策”課是一門常講常新的課程，教學內容是要與時俱進的，應體現出時代性的特點。因此，在制定教學內容時應注意從以下三方面努力：

一是要緊跟時代的發展。當前國際國內形勢正發生著深刻而復雜的變化，從國際上看，當今世界正處于大發展大變革的關鍵時期。經濟全球化、政治多極化、文化多元化進程加快，科技的發展促進了世界各地人民政治經濟文化的交流；從國內看，當前中國正處于社會轉型時期，社會結構深刻調整、經濟體制深刻變革、利益格局深刻變動，同時也是實現中華民族偉大復興的重要階段。國內外形勢發生了變化，黨和國家的政策也需進行相應調整。因此，中宣部、教育部制定的高校“形勢與政策”教育教學要點，必須緊跟國內外形勢的變化，賦予其新的時代內涵。

二是要關注熱點問題。高校“形勢與政策”課應密切關注時事變化，及時分析國內社會中的新熱點，引導大學生關注社會熱點問題，關注黨和政府實施的新政策。如政府簡政放權、依法治國、農村改革、社會主義核心價值觀、環境治理、養老改革、反腐倡廉、就業創業、大國外交等。對于這些社會熱點問題，既要給學生講清背景與內容，還要進行認真分析、解讀難點，幫助大學生正確認識與理解黨的方針政策，以增強大學生明辨是非的能力。

三是要滿足大學生的需求。大學生是時代最靈敏的“晴雨表”，他們所關注的問題通常也是時代的熱點。因此，高校“形勢與政策”課的教學內容應與大學生所關注的焦點相契合，在遵循高校“形勢與政策”教育教學要點的基礎上，結合社會形勢與政策的變化，并根據大學生的實際需求，來不斷更新授課內容，為他們解疑釋惑。

三、多種教學方法的綜合運用是根本

改進和創新教學方法，直接關系到高校“形勢與政策”課的實效性。由于高校“形勢與政策”課教學內容的復雜多樣性，決定了其教學方法也是復雜多樣的。因此，根據我們在教學工作中積累的經驗，改進和創新教學方法，應采取以下教學方法：

1.專題式教學法

教學專題的選擇以中宣部、教育部下發的高校“形勢與政策”教育教學要點為主要依據，根據每學期的高校“形勢與政策”教育教學要點，將教學內容分為政治、經濟、文化、社會、黨的建設與國際等專題。教師根據自己的專長和研究方向選擇相應的專題，一般選擇2至3個專題進行準備，在自己的小組范圍內進行不同班次的輪流講授。針對自己選擇的專題內容教師課下認真準備，在課堂上教師進行詳細講解，并對重難點進行合乎邏輯的分析、論證。這種教學法可以揚長避短，減輕教師的備課壓力，提升備授課效率和教學水平。同時可以對專門的問題進行“聚焦”，通過分析現象揭示本質，有助于培養學生分析、解決問題的能力。

2.參與式教學法

參與式教學法是指學生“參與”了教與學的過程。在高校“形勢與政策”課施行參與式教學法的過程中，通常使用的主要有主題發言法、角色扮演、分組討論、即興講演、雙向提問、設問法等參與式創新教學方法。譬如，在教學過程中穿插學生“3分鐘發言”，讓學生圍繞教學中的熱點問題，闡述自己對該問題的觀點和看法，然后由老師進行點評。互動環節既能激發大學生的學習興趣，也能鍛煉大學生的語言表達能力、邏輯思維能力。這是一種非常有效的教學方式，可以為學生提供全新的激發式的學習經歷和學習環境，充分調動學生思維，活躍課堂氣氛，增強了學生的創新意識。

3.“新聞播報法”

“新聞播報法”就是在講授專題前預留10分鐘讓學生做時事新聞播報。新聞的內容是最近一周國內外發生的重大事件，由學生課下收集資料、整理、制作成ppt，上課時學生充當播音員和評論員，走上講臺進行新聞播報和評論，最后由老師進行點評、總結。老師根據學生播報的內容，結合本專題的教學目標，進行適當的引導，幫助學生樹立正確的價值觀，形成正確的輿論導向。這種做法是倡導以學生為主體、以教師為主導的教學實踐模式，改變了傳統的以教師為中心的教學方法，實現了讓學生由“要我學”到“我要學”的轉變，做到了理論和實踐相結合，為學生更好地適應社會奠定了基礎。

4.慕課教學法

最近幾年，慕課的興起與迅速發展激發了技術和教學創新，在高等教育領域內掀起了廣泛的研究和實踐，促使教學理念和方法深刻改變并影響著人類的學習實踐模式。慕課的典型特征是：“視頻錄像、小測驗、課外作業”[1]，即學習者觀看視頻錄像，每一時長15分鐘左右的視頻錄像自成一單元，學習者在觀看的過程中，參加單元測驗，并閱讀課程材料、完成作業，最后參加考試。另外，慕課還包括在線論壇、微信、微博、博客、QQ群、維基百科等基于網絡的自主學習活動。老師可以在論壇上留言或發布評論，但教學重點是學習者自學。學習者個體通過參與各種不同活動進行學習和個性化知識建構，有助于培養學生學習的自主性和主動性。這種教學法可以充分利用開放網絡挖掘信息、知識，并促進學生之間、師生之間的相互溝通和交流，有利于強化合作學習理念和行為模式，提高課程的學習質量。

5.翻轉課堂教學法

創始于美國的翻轉課堂教學法，越來越受到全球教育界的廣泛關注。翻轉課堂教學法使課堂中的教師和學生的角色發生了轉變，由學生被動接受學習轉為學生主動向老師求教，學生成為課堂的中心，由此提高了學生的學習興趣和自主學習能力，達到了更好的教學效果。教師把授課內容先期制作成教學視頻，學生可以在課外按照自己的知識水平和時間安排學習。這種教學法為教師提供了大量的課堂時間，教師可以在課堂上組織互動和合作式的學習活動。譬如，解決學生觀看視頻后產生的問題、進行測驗、做游戲等，增強了課堂中師生、生生的互動性。并在教師的指導下，進行專題研究，引導學生進行知識的應用和擴展，提高學生的認知水平和問題解決能力。[2]

6.案例教學法

案例教學法就是學生在教師的引導下圍繞教師所提供的案例進行閱讀、分析、評判與討論，得出結論或解決問題的方法。[3]由于案例教學法具有鮮活性、啟迪性和直接實踐性的特點，所以在高校“形勢與政策”課中應用較多且效果較好。在具體運用和組織實施案例教學的過程中，可以從列舉具體實例出發，引導學生分析案例，通過分析具體實例對原理加以論證說明，來推導出所要闡明的理論原理。這種教學法能促使高校“形勢與政策”課教學更多的關注現實社會和生活實際，找到理論聯系實際的契合點，最大限度地激發學生的創新思維，有利于不斷提升學生解決問題的實踐能力，以及培養學生勇于探索的創新精神。因此，能夠更好地提高教學質量和效果。

7.實踐教學法

實踐教學是學生接觸、了解、融入社會的根本途徑，是深化課堂教學的重要環節，也是對學生進行人生觀、價值觀教育的第二課堂。所以在高校“形勢與政策”課教學中，要強化實踐環節的有效設計，以正確的思想理論指導實踐，注重開展社會實踐活動。社會實踐活動的形式既要豐富多彩，又要講求實效。比如，社會調查、志愿服務、公益活動、勤工助學與教學實習等都是學校常用的、且有效的實踐教育方式。所以要鼓勵學生積極參加志愿服務、公益活動、實踐調查和勤工助學等社會實踐活動，以幫助學生更多地了解社會，將理論和現實相結合，提升學生了解社會、服務社會的能力。

四、高素質師資隊伍的培養是關鍵

教育大計，教師為本。推動教育事業發展，培養高素質人才，教師是關鍵。為此，必須加強高素質的教師隊伍建設。本文主要從以下兩方面著手：

一方面，從教師自身來說，應注意自身基本素質的提升。一是政治上的堅定性。教師必須具有較強的政治鑒別力和政治敏銳性，與黨中央保持高度一致；在具體的社會生活中，始終保持政治上的清醒和堅定，在面對重大政治問題時不糊涂、不動搖、不犯錯誤。二是扎實的理論功底。高校“形勢與政策”課教學內容較廣，包括政治、經濟、文化、社會、黨的建設以及國際等六大領域。這就要求教師具有深厚的專業文化知識和理論素養，不斷拓寬知識面，以更好地服務于課程教學。三是高尚的道德品質和人格魅力。教師的道德素質和人格修養的提升，對于大學生樹立正確的人生觀、價值觀至關重要。這就要求教師以身作則、率先垂范，在工作中盡職盡責，做塑造學生的“靈魂工程師”。

另一方面，從教師隊伍建設的外部環境來說，應完善教師選聘、考核、評價和激勵機制。由于高校“形勢與政策”課教學內容的復雜多樣性，所以要建立健全高校“形勢與政策”課程的優秀人才準入機制，嚴把高校“形勢與政策”課教師選聘關。構建科學的高校“形勢與政策”課教師考核體系，主要從德、能、勤、績四個方面綜合衡量。完善教師評價機制，既要注重科研成果的評價，也要重視課堂教學效果的評價；既要注重學校、教師、學生的共同評價，也要重視社會評價。同時還要建立教師激勵機制，充分調動教師的積極性、主動性與創造性，確保高校“形勢與政策”課教學目標的實現。

總之，高校“形勢與政策”課教學方法創新是一個復雜的系統工程，它需要多方面的綜合努力，多方共同支持形成強大合力。這樣，才能更好地推動高校“形勢與政策”課教學方法創新，促進高校“形勢與政策”教育教學的發展。

[1]許濤等.慕課教學方法設計研究[J].現代教育論叢，2016（6）.

[2]王 聰，張鳳娟.翻轉課堂教學法在美國：歷史、現狀與課題[J].外國教育研究，2015（9）.

[3]楊慧民.高校思想政治理論課案例教學法研究[M].北京：高等教育出版社，2007：8.

G641

A

1674-1676（2017）05-0060-03

全國高校思想政治理論課教學科研團隊擇優支持計劃資助項目“高校‘形勢與政策’課創新建設研究”（15JDSZK102）；中原工學院教學改革與研究項目“高校‘形勢與政策’課教學方法創新研究”。

孫 杰（1980- ），女，河南駐馬店市人，法學博士，中原工學院馬克思主義學院講師，研究方向為馬克思主義中國化。

責任編輯：張明明