基于新發展理念的地方本科高校實踐教學模式的研究

程海濤

(衡水學院 化工學院，河北 衡水 053000)

基于新發展理念的地方本科高校實踐教學模式的研究

程海濤

(衡水學院 化工學院，河北 衡水 053000)

新發展理念，注重創新、協調、綠色、開放、共享。本文對新發展理念下創新實踐教學模式教學目標，從主觀能動性培養、學生綜合能力的提升進行了闡述；教學組織過程模塊、學生實際動手模塊、評價模塊角度對新發展理念下實踐教學組織構架進行了分析；最后對新發展理念下創新實踐教學模式實踐保障體系進行了探討。

新發展理念；地方本科高校；實踐教學

1 新發展理念與創新實踐教學模式

新發展理念是指黨的十八屆五中全會提出的創新、協調、綠色、開放、共享的發展理念，新發展理念的提出充分體現對歷史經驗的總結、當代世界反戰趨勢的分析，對發展中出現的問題和矛盾的化解之道。新發展理念首先反應的是對當代社會發展規律的精準、深刻的認識，是實現質量更高、效率更優、公平、持續發展道路的理論基礎，為實現地方本科高校轉型發展、建立創新實踐教學模式提供理論抓手和行動指南，是高等教育發展之路。

把課堂、書本、參考書中的理論知識與社會生產實際情況有機結合是實踐教學的根本與精髓，實踐教學的缺失，使得理論知識缺少了應用的環節，對理論知識的理解就會流于書面，造成紙上談兵的情形，最終不利于本科高校學生綜合素質的提高。

實踐教學模式是基于一定理論指導下，把實踐教學過程中涉及到的各種要素環節有機結合，形成的質量更高、效率更優、公平、持續發展的標準實踐教學樣式。實踐教學模式包括理論教學體系、實踐教學平臺、實踐教學組織過程、實踐教學的保障、實踐教學的評價。

創新實踐教學模式是以創新、協調、綠色、開放、共享的新發展理念為指導，整合校、企教學、生產資源，依托現代化控制技術生產平臺，在企業生產廠區建立的實踐教學過程[1-2]。創新實踐教學模式主要包括以下幾個部分：第一，理論知識的準備在大學的二、三年級專業課學習過程中完成；第二，實踐教學平臺由校企合作共建教學基地提供，設備與控制系統是與現地化實際生產相同的操作控制平臺；第三，實踐教學組織過程中，專門拿出一個學期(第七學期)進行完整的實踐教學；第四，制定針對性評價體系與實踐教學平臺保障體系。

2 新發展理念視角下的地方本科高校實踐教學模式

地方本科高校實踐教學以培養應用型人才為目標，主要以實踐教學平臺為依托，以實際工藝流程為教學手段，以學生為主體，強調學生動手實際操作，提高學生解決實際問題的能力，具有整體性、全面性、針對性、共享性等特點。

2.1 創新實踐教學模式教學目標

地方本科高校大學生具有自己特點，首先有足夠的理論知識，同時有積極努力向上的精神狀態，較好的分析問題與解決問題的能力，但是缺少實踐經驗，根據地方本科高校大學生特點，實踐教學非常重要，教學模式目標以學生為主體確定。創新實踐教學模式教學目標的確定，僅僅圍繞理論與實踐相結合這一核心，體現創新、協調、綠色、開放、共享發展理念，利用校企合作的方式，達到知識與經驗的相得益彰，培養出適應時代要求、精理論、高技能的應用型人才。

2.1.1 提升學生主觀能動性

教學過程的主體是學生，因此學生自己的學習興趣、動力是學習效果的保證，也是教學模式實現預期目標的決定因素[3-4]。地方本科高校應該洞察不同行業對人才需求的市場風向，合理、靈活配置教學資源，建立長效機制提升學生主觀能動性。理論知識的積累主要來源于課堂教學的言傳身教，同時把“互聯網+”引入教學過程，最大限度拓展學生理論知識。通過創新教學形式、更新教學內容等方式激發學生主動學習靈感。

2.1.2 實現綜合能力提升。

高等教育提供給學生的除了淵博的知識、精湛技術，思維角度、理解問題方式，解決問題的方法的鍛煉也非常重要，另外社會道德形成也是高等教育的一個重點，總體來數實現學生綜合素質的提升。

2.2 新發展理念下實踐教學組織構架

地方本科高校實踐教學應該實現模塊化，分為教學組織過程模塊、學生實際動手模塊、評價模塊，三個模塊彼此聯系，互相滲透，有機結合，才能高效完成新發展理念下地方本科高校實踐教學，提升地方本科高校實踐教學質量。

2.2.1 實踐教學組織過程模塊

實踐教學組織過程從本科高校一年級開始進行通識教育，基礎物理、數學、化學知識積累，核心在于知識和社會道德相結合的全面能力教育，圍繞學生為中心創新教學內容、教學組織形式，以社會發展需求為導向，實現理論與實踐的有機結合，為學生夯實基礎。

知識的講授過程，應該結合最新生產實際、社會實際現象進行理論知識創新設計，采用現代化先進互聯網技術，依托實訓平臺，利用計算機仿真技術、數字媒體教學資源先進教學手段，拓寬教學資源來源。綜合學校、企業、行業精英、科學泰斗等各方面因素利用學術報告、企業見習、學術座談等多形式，進行知識拓新。在知識積累與創新過程同時，充分分析學生自身特征，針對不同學生進行精準實踐教學組織，在學生能力與技術培養過程中深化知識的理解與運用。

2.2.2 學生實際動手模塊

經過知識積累過程后，本科四年級階段開始為期一個學年的實踐教學過程，分為實訓實踐過程、畢業實踐過程。本階段以校企合作實踐教學平臺為基礎，結合最新工藝，以學生動手為主體，充分鍛煉動手能力、分析問題能力、解決問題能力，實現實踐與知識的結合。

引入體現學生實際動手能力的評價機制。評價機制是檢驗學生實踐教學效果的最直接方法，改變以往單獨書面考試、回答固定問題形式，已解決實際突發問題與熟練運用理論知識進行操作相結合的方式進行評價，注重知識、操作技能的實際應用掌握程度。

2.3 實踐教學服務保障體系

2.3.1 新型實踐教學師資隊伍的確立。

地方本科高校是應用型人才培養搖籃，注重知識的應用性，離不開具有豐富實踐經驗的實踐教學師資隊伍，在實踐教學過程具有不可替代作用。地方本科高校教師理論知識教授的能力相對強一些，實踐經驗有明顯不足之處，與應用型人才培養目標不相吻合，難以勝任實踐教學，因此要充分建設有實踐經驗的師資隊伍。

2.3.2 完善實踐教學平臺功能

實踐教學平臺是實踐教學的物質基礎，是完成實踐教學目標的保障。實踐教學平臺往往功能單一，無法滿足實際對能力、知識的發展要求。因此可以完善單一功能實踐教學平臺功能，通過軟件、硬件的更新換代實現實踐教學平臺功能更新。同時也可以開發不同類型實踐教學平臺，滿足市場對人才能力需求。

[1] 張國輝.校企合作實踐教學基地建設研究—基于應用型本科院校[J].金融教學與研究,2015(3):77-80.

[2] 惠記莊,張 雷,孫德仕.實踐教學基地建設和管理評價指標的探索[J].實驗技術與管理,2009,26(10):11-14.

[3] 易洪雷,薛 元,張彩云,等.基于校企合作聯盟模式的校外實習基地建設[J].實驗技術與管理,2011,28(4):139-142.

[4] 張文彬.基于校企協同創新理念的高職學生創業能力培養研究[J].職教論壇,2015(17):34-37.

(本文文獻格式：程海濤.基于新發展理念的地方本科高校實踐教學模式的研究[J].山東化工,2017,46(7):171-172.)

2017-03-01

衡水學院教育教學改革與研究項目(jg2016050) ；河北省高等學校科學技術研究項目(Z2015205 )；衡水市科技計劃項目(2016011007Z)；衡水學院2016年度院級課題(2016L003)；衡水學院教育教學改革與研究項目(jg2016073)；衡水市2016 年度社會科學( 重點) 研究課題( 2016047)；2017河北省高等學校科學技術研究項目(項目編號：SQ172022)

程海濤(1981—)，男，講師，工學碩士，主要從事功能分子化學修飾與分析及性能研究、精細化工產品綠色合成與分析及性能研究以及化工、化學教學研究。

G642

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1008-021X(2017)07-0171-02