《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》“五步法”教學(xué)實(shí)施策略

王迎進(jìn) ，閆 唯，陳華萍，趙二勞

(忻州師范學(xué)院 化學(xué)系，山西 忻州 034000)

《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》“五步法”教學(xué)實(shí)施策略

王迎進(jìn) ，閆 唯，陳華萍，趙二勞

(忻州師范學(xué)院 化學(xué)系，山西 忻州 034000)

《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》是高師院校化學(xué)專業(yè)的必修課，創(chuàng)新《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)卓越中學(xué)化學(xué)教師的教育目標(biāo)，既是《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程教學(xué)改革的必然舉措，更是大眾創(chuàng)新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的基本要求。本文在分析當(dāng)前我國(guó)《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題的基礎(chǔ)上，就《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)中實(shí)施“五步法”教學(xué)策略進(jìn)行探討，旨在為實(shí)施科學(xué)、有效的《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)卓越中學(xué)化學(xué)教師提供參考。

分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)；五步法；教學(xué)策略

《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》是高等師范院校化學(xué)專業(yè)的一門重要專業(yè)必修課，它對(duì)于學(xué)生理解分析化學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)，掌握分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能和基本操作，提高觀察、分析和解決問題能力，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力有著重要的作用[1]。時(shí)代的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，特別是當(dāng)前大眾創(chuàng)新時(shí)代對(duì)未來(lái)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，然而傳統(tǒng)《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程體系、教學(xué)模式下，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣，主動(dòng)性和積極性不高，培養(yǎng)的高師生，難以適應(yīng)新形勢(shì)下社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才和基礎(chǔ)教育對(duì)中學(xué)化學(xué)教師的要求。因此，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新人才和基礎(chǔ)教育對(duì)卓越中學(xué)化學(xué)教師的要求，重構(gòu)《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程內(nèi)容體系，創(chuàng)新《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)卓越中學(xué)化學(xué)教師的教育目標(biāo)，是《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程教學(xué)改革的必然舉措，也是其改革的方向。作者結(jié)合幾年來(lái)《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)的實(shí)踐，就《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)中實(shí)施“五步法”教學(xué)策略進(jìn)行探討，為實(shí)施科學(xué)、有效的《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)卓越中學(xué)化學(xué)教師提供參考。

1 《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

首先，《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程內(nèi)容大多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，探究性、設(shè)計(jì)性很少，實(shí)驗(yàn)相互之間的關(guān)聯(lián)性差，缺乏邏輯性，即使學(xué)生做了許多實(shí)驗(yàn)，但仍無(wú)法形成有機(jī)聯(lián)系的知識(shí)體系，更不知道如何綜合運(yùn)用這些基本實(shí)驗(yàn)技能來(lái)解決實(shí)際問題。其次，《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)方法簡(jiǎn)單機(jī)械，基本上是以教師為主，將實(shí)驗(yàn)的原理、內(nèi)容、方法、步驟等依次講授給學(xué)生，學(xué)生則是按照教師所講的內(nèi)容按部就班地完成實(shí)驗(yàn)，不會(huì)深究實(shí)驗(yàn)的原理和需要注意的事項(xiàng)，學(xué)生不需要主動(dòng)思考和分析，只要得出一個(gè)比較符合實(shí)驗(yàn)原理的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)即可，導(dǎo)致課堂沒有生機(jī)可言，學(xué)生并沒有對(duì)所做過(guò)的實(shí)驗(yàn)留下深刻的印象，在生產(chǎn)實(shí)踐中無(wú)法熟練運(yùn)用所需知識(shí)，不能獨(dú)立進(jìn)行相關(guān)研究，更談不上創(chuàng)新。另外，《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》課考核方式單一，不能充分反映學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。考核基本上是以實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致許多學(xué)生把主要精力放在撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告上，而不是認(rèn)真進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)技能，訓(xùn)練科學(xué)思維。簡(jiǎn)言之，在《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)中存在的類似問題還有不少，歸根結(jié)底是學(xué)生沒有將自己作為課程真正的主體，而是在最大程度上依賴?yán)蠋煟枚瑢W(xué)生會(huì)漸漸滋生惰性，對(duì)實(shí)驗(yàn)缺乏興趣，不會(huì)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

2 《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》“五步法”教學(xué)的指導(dǎo)思想

大眾創(chuàng)新時(shí)代對(duì)未來(lái)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)，不僅需要學(xué)生系統(tǒng)地掌握理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作技能，更需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[2]。針對(duì)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生提出的要求和挑戰(zhàn)，為了學(xué)生將來(lái)能夠適應(yīng)社會(huì)，更好的生存和發(fā)展，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新人才和基礎(chǔ)教育對(duì)卓越中學(xué)化學(xué)教師的要求，重構(gòu)《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程內(nèi)容體系，創(chuàng)新《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)卓越中學(xué)化學(xué)教師的教育目標(biāo)，就需要從平時(shí)做起，改變學(xué)生此前對(duì)《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》的看法，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生對(duì)《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》產(chǎn)生濃厚的興趣，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

3 《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》“五步法”教學(xué)策略

根據(jù)《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》學(xué)科特點(diǎn)，以及學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂中的重要作用，總結(jié)《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，參考學(xué)習(xí)相關(guān)課程和兄弟院校的教學(xué)成果，我們?cè)凇斗治龌瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)》課程中實(shí)施預(yù)習(xí)、討論、講授、操作和總結(jié)的“五步法”教學(xué)[3]。突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，盡可能給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)空間，積極輔導(dǎo)學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，取得了一定的教學(xué)成效，受到學(xué)生的普遍歡迎。

3.1 預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是指在實(shí)驗(yàn)之前，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的初步了解和認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)的《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)中，由于不是特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)驗(yàn)前對(duì)將要做實(shí)驗(yàn)的整體把握，導(dǎo)致學(xué)生在《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》課堂上首先失去了主動(dòng)權(quán)，上課前學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及原理知之甚少，將所有的期望都寄托在教師的身上。其實(shí)即使學(xué)生課堂上認(rèn)真傾聽了教師的講解，在那樣短暫的時(shí)間里也很難融會(huì)貫通，很難真正理解實(shí)驗(yàn)原理的內(nèi)涵。這樣導(dǎo)致學(xué)生對(duì)老師所教授的內(nèi)容像過(guò)眼云煙，無(wú)法留下深刻印象，并且在接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中只是按照老師要求或者實(shí)驗(yàn)書中步驟完成實(shí)驗(yàn)，能得出一個(gè)比較符合理論要求的數(shù)據(jù)即可。如此，既不能實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)所要求學(xué)生達(dá)到的技能和原理的目標(biāo)，還會(huì)使學(xué)生越來(lái)越不重視《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程對(duì)學(xué)生自身成長(zhǎng)和發(fā)展的重要性，無(wú)法讓學(xué)生在創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力上有所提升。因此，我們首先從學(xué)生課前的預(yù)習(xí)抓起。建立起新的《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》考核制度，將預(yù)習(xí)計(jì)入《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》考核中。學(xué)生通過(guò)在課前對(duì)實(shí)驗(yàn)的充分預(yù)習(xí)，可以在上課前就大體掌握本節(jié)實(shí)驗(yàn)大致內(nèi)容，教師通過(guò)檢查預(yù)習(xí)報(bào)告和適當(dāng)?shù)奶釂栒莆諏W(xué)生預(yù)習(xí)的情況，一方面防止學(xué)生濫竽充數(shù)，另一方面了解學(xué)生真實(shí)的預(yù)習(xí)情況，能夠在接下來(lái)的講解中做到有的放矢。

3.2 討論

經(jīng)過(guò)課前學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)后，老師還需要了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)而判定學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解程度，這就需要給學(xué)生提供交流發(fā)言的機(jī)會(huì)，老師通過(guò)傾聽學(xué)生的發(fā)言和學(xué)生之間的討論，了解學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容掌握程度，并促進(jìn)學(xué)生理解。討論時(shí)老師需要提前設(shè)計(jì)一些有難度梯度的問題，采用多種方式激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)回答問題，在學(xué)生的言談舉止中判斷出學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解程度，讓學(xué)生在討論中主動(dòng)地介紹自己所認(rèn)為的實(shí)驗(yàn)重難點(diǎn)，使學(xué)生了解自己對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的掌握程度，在討論中能夠意識(shí)到自己對(duì)實(shí)驗(yàn)理解上的不足，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生濃厚的興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究積極思考的能力。另一方面，老師也可以在傾聽中恰當(dāng)?shù)匕盐諏W(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解程度，為下一步的講授做好準(zhǔn)備。討論的過(guò)程是老師了解學(xué)生預(yù)習(xí)程度的最佳時(shí)刻，也是學(xué)生在老師講授前的一種自我實(shí)現(xiàn)，這樣的過(guò)程對(duì)老師和學(xué)生雙方均受益匪淺。

3.3 講授

預(yù)習(xí)和討論的主體都是學(xué)生，教師在前期的工作主要是以布置任務(wù)、提問和傾聽為主。講授這一過(guò)程是本堂課精華之所在。前提工作是老師完成了對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的了解，這樣講解會(huì)更加貼近學(xué)生自身的認(rèn)知情況，教師講授的內(nèi)容由按部就班轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)情況進(jìn)行必要補(bǔ)充和完善，利于重難點(diǎn)突出，具有針對(duì)性。學(xué)生就會(huì)更加仔細(xì)聆聽教師的講授，希望能夠在其中捕捉到自己預(yù)習(xí)以及考慮問題的欠缺，完善自身對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。學(xué)生的積極性和主動(dòng)性提高了，相應(yīng)的對(duì)《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》的興趣也逐步提升，課堂的活躍程度上升，一堂精彩的《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》課也就完成了一半。

3.4 操作

操作是《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》課的核心，所有一切的理論基礎(chǔ)均是為了操作而準(zhǔn)備。在傳統(tǒng)的《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》中，由于學(xué)生的積極性不高，對(duì)實(shí)驗(yàn)原理及內(nèi)容的把握不到位，導(dǎo)致了學(xué)生在操作環(huán)節(jié)只是根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟機(jī)械地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生無(wú)法了解每一步驟背后所代表的含義，只想盡快結(jié)束得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。實(shí)施“五步法”教學(xué)，經(jīng)過(guò)前期的鋪墊，學(xué)生在操作前已對(duì)實(shí)驗(yàn)有了全方位的認(rèn)識(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟代表的含義和實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)已熟記于心。學(xué)生期待進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。操作環(huán)節(jié)考驗(yàn)的是學(xué)生手腦并用能力，在實(shí)施“五步法”教學(xué)中，讓學(xué)生形成先動(dòng)腦后動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生勤于思考的能力，更能提高學(xué)生的實(shí)踐能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.5 總結(jié)

經(jīng)過(guò)了預(yù)習(xí)、討論、講授和操作的環(huán)節(jié)之后，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)基本已經(jīng)達(dá)到完全理解的程度，這時(shí)候如果戛然而止，總會(huì)覺得有所欠缺。如果學(xué)生將自己的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)以及實(shí)驗(yàn)中的收獲分享給大家，學(xué)生之間相互吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，一起處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，那么大家在交流中對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及原理的理解會(huì)有所提升，深刻內(nèi)化。學(xué)生在相互交流中以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)完成了本節(jié)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)。這樣的《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》課堂才會(huì)充滿活力與激情，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

4 結(jié)語(yǔ)

《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》實(shí)施“五步法”教學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和老師的主導(dǎo)作用，可有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生養(yǎng)成積極思考，勇于探索的好習(xí)慣，利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

[1] 張 坤,徐 靜,宋少芳,等. 提高分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)效果的幾點(diǎn)措施[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù), 2016,14(3): 146-148,167.

[2] 郭保中. 基礎(chǔ)物理實(shí)驗(yàn)四步教學(xué)法的改革與實(shí)踐[J].洛陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2008(5):135-137.

[3] 董雄輜,王麗平. PBL理論指導(dǎo)下化工基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)五步教學(xué)法[J].合肥師范學(xué)院學(xué)報(bào), 2015, 33(3):105-117.

(本文文獻(xiàn)格式：王迎進(jìn) ，閆 唯，陳華萍，等.《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》“五步法”教學(xué)實(shí)施策略[J].山東化工,2017,46(13):145-146.)

2017-04-28

忻州師范學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目(JG201310)

王迎進(jìn)(1980—)，河北威縣人，副教授，碩士，主要從事化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究。

G642

A

1008-021X(2017)13-0145-02