以生命為視角重構農村小學英語課堂的口語育人模式

王林春

摘 要：《小學英語課堂教學基本要求》給我們的教育教學改革指明了方向，他明確指出"小學英語教學要把教學重點放在培養學生用英語進行交流的能力和興趣上。為此重構小學英語課堂的口語育人模式就顯得尤為重要。

關鍵詞：農村小學英語課堂 瓶頸 重建 填鴨式教學

近年來，我國的教育教學模式在不斷的發生著變化，各種思潮各種理論紛至沓來，各種論調各種提法蜂擁而至，幾乎所有的教育工作者已經基本上形成了這樣一種共性的認識，即中國的教育教學模式已經到了非改不可的地步，對此我深以為然。作為一名在農村小學英語課堂上工作了多年的資深教師，我感受到在我的教育教學過程中也同樣存在著這樣或者那樣的一些問題，也意識到我們的小學英語教學同樣需要改變，需求緊迫、刻不容緩。然而怎么改，方向在哪里，何處是歸程？

正因為教育界先賢大家們提出的觀點理論過于繁蕪叢雜，反而使我們這些一線教育工作者無所適從不知該奉何者為圭臬，每每有“亂花漸欲迷人眼”①茫茫然不知其所從之惑。國家教育部頒布的《小學英語課堂教學基本要求》給我們的教育教學改革指明了方向，他明確指出“小學英語教學要把教學重點放在培養學生用英語進行交流的能力和興趣上。”我們現今的評價方式絕大多數情況下依然是考試，一張試卷考學生，厘定著學生的學業成績同時也考量著教師的教育教學成果。在這一前提下一線教師就不可避免的將教育教學向如何應對筆試，如何能讓學生在筆試中最大程度的展示學習成果傾斜，以此為基礎的傳統的英語課堂育人模式受評價機制的影響也不可避免的將重點放到了培養學生的“讀、寫”能力上面來，這很顯然與國家教育部的相關要求是背道而馳的。

那么應該如何培養學生“用英語進行交流的能力和興趣”呢？我結合校情結合學情進行了一些有益的嘗試。

一、立足本校尋找制約學生英語口語表達的瓶頸。

在此請允許我用一定的篇幅介紹一下我所在的學校以及我所執教的學生。我工作的學校只有七八名教師，三十幾名學生，共分為五個年級。每個年級有一個教學班，每個班級的學生數二到八人不等，其中三年級到五年級開設英語課程，而我作為本校唯一的一個英語教師就這樣責無旁貸的承擔了三個年級全部的英語教學任務。我們的學生完全來自農村家庭，他們的父母普遍文化層次較低，絕大多數，只有初中以下甚至小學以下的文化程度，他們對孩子的教育漠不關心，甚至有個別家長常常將讀書無用論掛在嘴邊。這樣的話，孩子獲取知識的唯一途徑就只能來自課堂教學。而孩子本身因為所處環境影響，心理極度不自信，對英語學習的積極性很低，即使有學生認真學習英語也只限于完成書本上所授知識而絕不會想到尋找契機進行英語口語表達，這樣導致孩子們在課上不愿意發言，在課后不愿意進行自主學習，似乎對于他們來說講英語是一件容易引來譏諷和嘲笑的事。長此以往我們的學生在英語學習過程中就會進入這樣一個惡性的循環，即因為不敢說進而不會說，因為不會說導致更不敢說。由此我們不難發現真正制約農村小學英語口語教學的瓶頸是學生的學習態度和個性心理。

二、是重建小學英語口語教學的培養目標。即將培養目標由培養學生的“讀、寫”能力以及應試能力轉變為培養學生的“聽、說”能力和語言交際能力。在此我們首先應該明確學習英語的目的是什么，僅只是為了在考試中取得好成績么，僅只是為了讓學生成為高分低能的學蠹么，很顯然不是。英語作為一門語言它的最大的功用是交流，學習英語的最終目的是用它來完成交流的基本任務。作為一名中國人我們總會傲嬌地宣稱我們中華民族擁有五千年的文化積淀，我們的文明舉世矚目，我們的國學更是享譽全球。于是在很大程度上說國學影響著我們的思維，指導著我們的行動?？墒前凑辙q證法的觀點世間萬事萬物都是瑕瑜互現的當我們怡然的歆享著國學帶我給我們的巨大的精神原動力的同時也不可避免的會吞噬雜于其間的大量的糟粕。而其間“君子欲訥于言而敏于行”②“微言而篤行之，行欲先人，言語后人”③等等就給我們的國民，尤其是我們的涉世未深的小學生們帶來了巨大的負面影響。于是很多人在潛意識里總會有這樣的認識，說話一定要想好了再說，想不好就不能說，想不好就不該說，想不好就不許說。而這種認識本身是導致學生們不愿進行英語口語表達的最根本原因。所以在小學英語課堂中重建口語教學的培養目標，鼓勵學生進行口語表達使學生能夠“張開嘴”就顯得尤為重要。

三、重新定位教師和學生在課堂中所處的地位。

傳統教學中有個提法叫做“填鴨式教學”即在整個課堂中教師堅持始終的發揮其“授業”的基本職能，時刻扮演知識提供者的角色而學生只需要被動的接納老師傳授的知識，被動地接受老師的理論觀點，被動的沿著老師設定的既定目標按部就班的走下去。但在小學英語口語教學這一領域試問我們到底該怎樣“填”，到底該填什么。縱然你舌燦蓮花博古通今，縱然你有千般學識萬種技巧可如果學生不張口，不主動說，試問成效又怎樣才能體現出來。所以在小學英語口語教學領域很顯然一味的教師主動交和一味的學生被動地學是一種錯誤的做法。那么該怎么做呢？

具體來說：首先，我們應該充分肯定學生的生命主體地位，即學生不是所謂的“鴨”，學習不該一味的填，在整個學習過程中應該充分調動學生的自主學習意識，激發學生口語表達的自信心，使學生由被動的苦學到主動的樂學。并不斷幫助學生強化認知“敢說你就很棒，還有那么多人不敢說”“愿意說你就特別棒，起碼你就比別人主動的多?！遍L此以往就會使學生在潛意識里接受說就比不說強的外在影響，從而積極主動地進行語言表達，而這樣也就向很好的掌握口語表達邁出了第一步。其次，我們應該對課堂教學中教師的地位進行重新定位。教師應該形成這樣的理性認知，即教師的教學成果不是取決于你教了多少和怎么教，而是取決于學生的專業知識、綜合能力、情感態度價值觀在你的幫扶有了怎樣的提升和改變。在此認識的基礎上教師不該在課堂上扮演全知的角色，更不該將課堂當作展示個人知識素養和教學能力的平臺，而是應該俯下身子做學生自主學習的組織者，和做學習的參與者和探究知識的引導者。

四、建設適合學生英語口語表達的語言環境。

孟母三遷的故事流傳了幾千年，孟子的母親為了能給孩子營造一個好的學習環境而數度搬家的做法一直為人們所津津樂道，由此可見環境對一個人會產生巨大的影響力，而這種影響在英語口語學習領域表現得尤為突出。農村小學英語課堂有其固有的地緣特點和人文環境特點，這決定了學生要想擁有適合英語口語表達的學習環境是難以實現的，針對這一現狀絕大多數英語教師選擇了喟然長嘆進而理直氣壯的無所作為，很顯然這種做法是不可取的。氣象學上有一個名詞叫做“小氣候”說的是在大的氣象環境當中由于人為影響或者自然影響往往會形成小范圍的與周圍迥異的氣候環境。受此啟發，我們要想為學生營造適合口語表達的學習環境可以嘗試在自己的班級或者在自己的課堂上建立英語語境“小氣候”。那么如何構建適合英語口語表達的“小氣候”呢？一、用英語妝點班級。任何一個班級都會在墻壁等處張貼宣傳標語、規章制度、班級組織表等，而這些與學生朝夕相伴的紙制品其實正是我們可以大做文章的小陣地，可以嘗試將這些文字均做成英漢雙語的形式，這樣當在英語課堂上每每提及相關文字的時候均以英語表達為主，長此以往學生對這些英語表達一定會日漸熟悉，直至潛移默化之中學生遇到相關內容英語表達脫口而出豈不比硬性要求學生死記硬背效果好愈千倍。二、用情境貫穿教學。我們不具備有利于學生進行英語口語表達練習的大的社會環境那就只能建立小的英語情景，引領學生置身其中，讓英語口語融入學生的日常生活，幫助學生確立小情景中的英語表達主體身份，使學生堅持經常的進行英語日常會話這樣學生的口語表達能力一定會在不知不覺間的得到質的提升。

荀子的《勸學》里說“蚓無爪牙之利，筋骨之強，上食埃土下飲黃泉，用心一也，蟹六跪而二鰲，非蛇鱔之穴無可寄托者，用心躁也?！庇⒄Z口語表達能力的提高也非一日之功，我們所謂的重構農村小學課堂的育人模式，也一定要在發現問題，找到解決方案的基礎上堅持經常，將重構意識融入到日常教學的每一天，只有這樣我們的改革才能夠取得成效。

注釋：

①《錢塘湖春行》唐 白居易

②出自《論語·里仁》

③中國東周·春秋 曾參《曾子立事》