機械制造系列課程教學質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建研究

(四川建筑職業(yè)技術(shù)學院， 四川 德陽)

機械制造系列課程教學質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建研究

陶 勇

(四川建筑職業(yè)技術(shù)學院， 四川 德陽)

教學質(zhì)量的提高教學質(zhì)是高等學校的永恒主題，為加強高等學校的教學質(zhì)全，教育部近年來出臺了一系列的重要文件和政策，其中教學質(zhì)量監(jiān)控是實施教學改革與質(zhì)童工程的重要內(nèi)容之一建立系統(tǒng)、規(guī)范、科學的教學質(zhì)量監(jiān)控體系是提高教學質(zhì)的基本保證。

機械制造；系列課程；教學質(zhì)量監(jiān)控體系

0 .前言

隨著時代的進步，高等學校的教學任務質(zhì)量也是越來越重，其中人才培養(yǎng)是高等學校最重要最基本的任務，它是高等學校的根基。一直以來高等院校最主要的工作就是適應時代發(fā)展的需求不斷提高教學質(zhì)量。高校水平的基本標準是由人才培養(yǎng)質(zhì)量決定，高等教育的根本目標是培養(yǎng)高質(zhì)量專業(yè)人才。因此高校的教學質(zhì)量監(jiān)控體系是高校進行教學質(zhì)量提升的關鍵，對這一體系的建立將為高校未來的人才培養(yǎng)計劃提供理論依據(jù)。

1 .構(gòu)建教學質(zhì)量監(jiān)控體系的意義

提高教學質(zhì)量的途徑很多，其中質(zhì)量健全教學監(jiān)控與保障體系是高校提升教學質(zhì)量的基礎。隨著國家的不斷發(fā)展，如今的教學監(jiān)控機制中，仍然存在質(zhì)量標準不健全的問題，大眾對教學的評價不高，主要原因來自高校對教學質(zhì)量監(jiān)管和把控力度不夠，信息不透明，在評價質(zhì)量的過程中，人為因素是最關鍵的，重視監(jiān)督而忽略了控制質(zhì)量；質(zhì)量監(jiān)控在教學過程中也存在不平衡的狀態(tài)。

高校的機械制造類教學注重實踐能力的提升與掌控，實踐教學環(huán)節(jié)監(jiān)控或監(jiān)控不足的問題質(zhì)導致當前機械制造類教學體制存在漏洞；教學質(zhì)量監(jiān)控體系缺陷導致教學質(zhì)量的監(jiān)控存在功能性不足，人才培養(yǎng)體系與培養(yǎng)方向也因此存在很多漏洞，其中包括不能充分提高教師和學生的主動性以及積極性等等這些問題。因此加強機械制造業(yè)教學質(zhì)量監(jiān)控體制成為專業(yè)建設的關鍵。

幾年來，教育部出臺了許多關于高校教育質(zhì)量的重要文件和政策質(zhì)量，在“質(zhì)量關于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見”中，提出質(zhì)量工程比較重要的內(nèi)容其中包括教學質(zhì)量評估與監(jiān)控，質(zhì)量建立體統(tǒng)質(zhì)量、質(zhì)量規(guī)范、質(zhì)量科學的教學質(zhì)量監(jiān)控體系，這些制度體系的建設是未來高等學校提升自身人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心，也是保證教學質(zhì)量能否根據(jù)市場變化穩(wěn)步提升的關鍵。

2 .機械制造系列課程教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的構(gòu)建

2.1 質(zhì)量建立系列課程的教學質(zhì)量監(jiān)控與評價標準

教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的內(nèi)容有許多，包括組織保障體統(tǒng)、質(zhì)量目標系統(tǒng)、信息收集系統(tǒng)、評價分析系統(tǒng)、信息反饋系統(tǒng)等等。制定規(guī)范、完善、科學，合理的教學質(zhì)量是非常重要的質(zhì)量，因為它關系著未來實施教育質(zhì)量監(jiān)控與評價體系質(zhì)量，未來提高教學質(zhì)量的關鍵以及培養(yǎng)滿足未來需要的卓越工程師的根本保證。對于一系列的課程教學的環(huán)節(jié)和特點，要求建立關于不同的教學評價指標和學生能力的考核指標和對督學、教師、學生這些評價人員制定各自的教學質(zhì)量評價標準。

國家要求對一系列課程的理論教學要定制一些教學質(zhì)量的管理標準，例如教學工作規(guī)范、課程（含實驗內(nèi)容）教學大綱編寫標準、主講教師資格審批表、教學質(zhì)量評估卡（學生用）、聽課評價表（教師用）、期末考試試卷復查處理的有關要求、期末考試試卷分析、期末考試試卷自評報告、期末考試試卷復查表等等；實驗教學設計、實驗教學大綱、實驗項目卡片、設備器材清單、實驗教學評估卡的質(zhì)量問題是課程的實驗教學環(huán)節(jié)質(zhì)量管理標準和規(guī)范的關鍵。對于生產(chǎn)實習和課程設計環(huán)節(jié)，制定的教學質(zhì)量管理標準內(nèi)容應該有以下幾點：生產(chǎn)實習大綱、生產(chǎn)實習指導書、課程設計題目審批表等。理論教學、實踐教學、教材以及課程建設的相加形成教學質(zhì)量評價標準內(nèi)容。

要想明確質(zhì)量監(jiān)控點就必須把影響教學質(zhì)量的主要因素分析與總結(jié)出來，各個教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量評價標準和學生能力的考核指標和教師的“教”與學生的“學”隨著系列課程教學過程中的教學因素的規(guī)范而進行制定與規(guī)范。課程的考核應該打破傳統(tǒng)的方式，創(chuàng)新出另一種考核方式，例如對學生成績的評定不能只看重期末的一次考試，把重點放在學生的能力上，應該根據(jù)學生的平時課堂的表現(xiàn)，進行多種多樣靈活的考核。創(chuàng)新的考核方式的具體操作有：把學生的平時表現(xiàn)和能力為考核核心，進行雙語教學課程的理論課程考核的時候結(jié)合人工教育與機械制造技術(shù)基礎網(wǎng)絡考試的運用，最后給出最符合學生標準的成績。學生實踐能力的考核可以通過生產(chǎn)實習網(wǎng)絡考試系統(tǒng)進行；當學生受到鼓勵和表揚時，會涌起自信的源泉，在進行CAD/CAM質(zhì)量進行評價中，把學生比較有代表性，比較創(chuàng)意的作品挑出來表彰，可以采用在教學論壇上“加星”的公開勉勵，并且在最后的成績中加分，讓學生體會到學習帶來的成就感，這樣不僅把學生的學習熱情與潛力給逼出來，還有效的提高了系列課程的教學質(zhì)量和培養(yǎng)學生的工程實踐能力。

2.2 質(zhì)量注重系列課程的教學信息反饋

影響教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的環(huán)節(jié)相對比較多，教學信息反饋就是其中比較重要的環(huán)節(jié)。教學信息的收集、傳輸、處理是教學信息反饋的基礎，只有教學管理人員、督學、任課教師和學生的配合才能完成教學信息的采集工作。實現(xiàn)教學信息的傳輸需要調(diào)差問卷、書面評估卡、電子郵件以及網(wǎng)絡論壇等工作的結(jié)合，這樣一點一滴的積累，才能使教學質(zhì)量信息反饋網(wǎng)絡的環(huán)環(huán)相扣和層層相連。所謂教學信息的處理，它的含義是學院和系級的教學管理人員對采集的各類信息進行整理、篩選、分類、匯總以及分析。每時每刻都關注教學狀態(tài)，這樣可以在教學出現(xiàn)問題是能夠及時反饋給網(wǎng)絡得到處理和調(diào)整。

教學信息的反饋工作對教學管理人員的教學工作的改進和調(diào)整有重要意義；同時，優(yōu)化后續(xù)的教學工作中需要接受課程組的信息反饋，這樣無限的良性循環(huán)可以不斷的提高教學質(zhì)量。對于某一個學期的反饋信息，我們可以依據(jù)系列課程教學的薄弱過程，對實習環(huán)節(jié)的教學進行改革和培養(yǎng)青年教師的教學能力。機械制造系列課程的反饋系統(tǒng)是實現(xiàn)教學信息的及時傳遞和質(zhì)量監(jiān)控和評價體系能夠完美實施。

2.3 質(zhì)量建立教學過程中的獎勵制度

為了使教師對教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的重要性有正確的認知， 國家可以建立教學過程中的獎勵制度，以此來鼓勵教師根據(jù)自身的修養(yǎng)在進一步提高，提升自己的教學能力和科研工作水平；學生的綜合素質(zhì)是影響學生發(fā)展的關鍵，因此要積極鼓勵教師在教學過程中把目標放在提升學生的綜合素質(zhì)上，認真配合教學質(zhì)量監(jiān)控活動的工作，當反饋信息和評價結(jié)果不如自己意時不要氣餒，堅持相信下一次的教學活動會很好的完成，要不斷的創(chuàng)新自己的教學方式，不斷的提高系列課程的教學質(zhì)量，為自己以后的教師生涯做鋪墊。國家可以在一定程度上增加教學方面的獎勵力度，以此來讓更多的教師自覺主動投身到教學當中去，比如獎勵制度可以添加比較有吸引力的項目，包括增加教學獎勵酬金、定期組織學院和系級優(yōu)秀教案評比、優(yōu)秀課程組評比、青年教師講課比賽、雙語教學大賽等活動。在每一年結(jié)束教學內(nèi)容時，根據(jù)教師的表現(xiàn)，對表現(xiàn)比較突出進行表彰，表彰的內(nèi)容可以是關于院系級教書育人先進個人、優(yōu)秀本科生創(chuàng)新項目指導教師、優(yōu)秀本科畢業(yè)設計指導教師、優(yōu)秀實驗指導教師、本科教學先進個人等。當對教師的職稱評聘時，要傾向于骨干教師、教學效果優(yōu)秀的教師、對課程建設和教學研究與改革有突出貢獻的教師，加強教師對教學的積極性。當然，有獎便有懲，對于比較不負責，有重大教學事故的出現(xiàn)時要進行懲罰大會，有這樣的前車之鑒大家會少于犯錯的幾率。對學生的培養(yǎng)也不可忽視，注重學生的全面發(fā)展，不斷地激勵他們的潛力，提升他們的創(chuàng)新能力，工程實踐能力和綜合素質(zhì)。

3 .結(jié)語

文章針對機械制造系列課程，論述了機械制造系的質(zhì)量監(jiān)控體系特點，制定了各教學環(huán)節(jié)的教學質(zhì)量評估標準，對構(gòu)建便捷暢通的教學信息系統(tǒng)，對學生能力的考核指標和考核方式進行了實踐探索，對如何建立監(jiān)、拉并重的教學質(zhì)量激勵機制，知何健全教學質(zhì)量管理與評估制度等問題進行了探討。力求通過教學質(zhì)量監(jiān)控體系的運行，實現(xiàn)教學過程質(zhì)量管理，及時有效地解決問題，營造良好的教風與學風，達到最佳的教學效果，促進教學質(zhì)量的不斷提高。

[1]范淑清;呼詠;鄒青;張富;魏福玉.機械制造系列課程教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的構(gòu)建[J].長春師范學院學報,2014(06

[2]鄒青;呼詠;張富;魏福玉范淑清.構(gòu)建機械制造系列課程教學質(zhì)量監(jiān)控體系[J].高教探索,2014(09

TU75

：B

1007-6344（2017）08-0262-01

陶勇，男，漢族，籍貫：四川綿陽， 生于：1958-12， 四川建筑職業(yè)技術(shù)學院，職稱：講師，研究方向：主要機械設計制造及自動化。