人文地理中“案例分析”新課課型模式構建

吳艷

摘要：在高中地理人文地理部分，案例分析課有很多，這類課經常很難上出味道及吸引學生的注意力。本人根據上課的經驗總結出案例類課型的有效教學模式。用一個課例來說明這個課型模式是如何構建及具體操作過程，希望能為高中地理的教學提供參考。

關鍵詞：案例分析 課型模式 人文地理

【中圖分類號】G633.55

一、教學模式：“案例分析-歸納應用”教學模式

二、理論支撐：建構主義學習理論認為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。”[1]該文提出的課型模式的環節一創設情境提出問題部分，正在是符合了利用情境要素，讓學生行成主動學習的愿望。環節二在閱讀案例，明確方向上，是利用學生的學生主動性、積極性，對當前知識進行自我建構。環節三角色扮演、總結對比環節，正是符合建構主義理念的協作及會話學習環境要素，提供生生間，師生間的交流溝通環境，分享智慧，打破或完善原來學生的自我建構，實現提升。環節四方法歸納、遷移應用則是學生應用完善了的意義建構進行再運用，實現進一步的應用提升。

三、教學實例：人教版《農業的區位選擇》第二課時——農業地域的形成

[創設情境，由學生提出主要要研究的問題]

將學生分成兩大組，第一大組是澳大利亞農場主，他們將要負責接待來自中國的農業考察隊，讓他們準備好要向中國隊介紹的材料，第二大組為中國的考察隊，他們需要將澳大利亞之行中帶回學到的經驗，并分析在中國的可行性。

[學生閱讀案例，明確案例分析方向]

閱讀案例《混合農業的形成》，提煉案例中的信息，思考自己介紹的方向及內容。學生在閱讀后發現可介紹方向可以有農業地域類型在生產條件、結構、經營方式、發展方向等方面的特征。

[角色扮演，總結評價]

學生在合作學習中，扮演農場主組的同學確定了他們主要要介紹的幾個方面如下：1.澳大利亞的混合農業結構2.澳大利亞墨累-達令盆地發展成混合農業典型區形成條件介紹。3.澳大利亞墨累-達令盆地發展優勢及發展方向介紹。扮演中國考察隊的同學討論考察過程中的收獲，發布會上主要做了以下幾方面發言：1.澳大利亞的混合農業存在的問題及需發展中需注意的事項。2.澳大利亞的混合農業的優點歸納。3.在中國發展的可行性分析評價。

在學生的角色扮演過程中，學生極積主動地完成了學習任務，案例分析不再是看材料回答而是融入了學生的思考及智慧，學生是在主動地進行著案例分析，之后則能更好地進行遷移應用。在進行中國發展澳式混合農業的可行性分析中，學生對比了兩地的條件，總結在中國發展還有很多條件受限制需改進或解決。教師針對學生的表達進行肯定及建議，并將學生一些不夠恰當的地方進行糾正或與學生進行商討，提升認識，再指導學生進行分析方法總結。

[方法歸納，遷移應用]

案例分析完后，大家一起總結了農業地域類型案例的學習方法。農業地域類型的案例可從以下角度分析：1.該農業發展的區位因素分析。2.該農業發展類型的特征探究。3.該農業存在問題及發展方向分析。

對于農業發展的區位因素分析又可歸納出以下方法：農業區位因素的主要分析自然因素及社會經濟因素兩方面。自然因素主要包括氣候（光、熱、降水）、土壤、地形、水源條件分析，社會經濟因素主要有市場、交通、政策、科技、勞動力等方面的條件分析。

本著學習身邊的地理，學習對生活有用的地理的想法，決定讓學生將所學方法用來分析鄉土地理，實現遷移應用。用多媒體播放《中國荔枝之鄉——靈山》視頻，并發放案例材料：靈山縣位于廣西南部，地處亞熱帶，年降水量1500-2000 mm，荔枝栽培歷史悠久，品種繁多。……

讓學生用剛才總結的方法分析靈山荔枝發展的區位因素及今后的發展方向。

學生們在圖文并茂的材料中，很有成就感地用剛才學到的案例分析方法，圓滿地完成了案例分析。

四、實例評價：

1.從教學目標看：教學目標準確具體，科學性強，重點突出，突破了難點。

2.從教學素材看：圖文資料、視頻豐富，在教學過程中運用恰到好處，充分地利用了這些素材為學生的學習及能力提升服務，也突出了地理學科的特點。

3.從教學程序看：教學設計脈絡清晰，有層次感，符合學生的水平。課堂安排較合理，學生在思考的基礎上，進行了歸納總結，效率高。

4.從教學方法與手段上看：總體呈現了多樣性，充分地利用了課本、圖文素材及視頻，恰到好處地應用了多媒體技術。開展了課堂角色扮演活動。特別是靈山農業生產條件的分析，讓生活中的素材進入課堂，學生感覺耳目一新。

5.從學法指導看：學生在學習過程中，思考后教師四歸納總結，很好地進行了學法指導，幫助學生實現知識遷移，實現舉一反三的作用。

6.從教學效果看：這堂課極大地激發了學生的興趣，學生的思考活動得到了充分保證，教學目標達成度高。在角色扮演中活動時間稍緊，還可以設計得更細致。

五、課型特點及評價：該課型模式適用于人文地理中案例分析的相關課題，如農業、工業、交通、城市的相關內容的案例分析。這類課型有大量的閱讀資料，圖文材料豐富，但沒有一定的學習環境，很難激發學生興趣。還因為案例信息多散，學生難以理解到位。該課型“案例分析—歸納應用”模式，通過情境創設、案例閱讀、多媒體展示，讓學生成為知識意義的主動建構者，并為吸引學生學習興趣打下了基礎。教師通過情境創設、總結評價及方法歸納環節等成為教學過程的組織者、指導者、促進者。多媒體材料視頻、圖文等使用，成為學生主動學習、協作式探究的認知工具。學生在角色扮演的交流溝通中，實現了學習意義的建構及提升。該課型模式的有效開展需注意以下幾點：1.創設情境、提出的問題要能很好激發學生的學習興趣。2.學生通讀案例前不要限定目標，讓他們主動找到學習方向，以免限定學生的思維降低學習興趣。3.在信息提取后，讓學生通過討論、小組協作整合信息，為進行表達做準備。4.給學生充分的表達機會，避免中途插話，影響學生表達的流暢及完整。5.通過師生間的信息（智慧）共享，交流溝通，點撥歸納，實現完善提升。抓住了以上幾點，學生會愛上案例分析課，從以前害怕看太多材料里解放出來，從而提高學習效率及提高學生的人文地理學習能力。筆者用該課型模式在實際課堂中取得了良好的教學效果！

參考文獻：

[1]《建構主義理論》

[2]查有梁著.新教學模式之建構.廣西南寧：廣西教育出版社，2003