價值觀教育在語文教學中的滲透策略

李俊梅

摘要：語文新課程標準明確要求：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當做外在的附加任務。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程中。

關鍵詞：價值觀，語文教學，滲透

中圖分類號：G623.2

一、語文教育中價值觀教育的內涵

教育的全部價值都體現著人的價值，脫離了這一主體需要，教育價值不復存在。“真正的教育應該以人為出發點，把發展人的素質，提高和擴展人的價值要作教育活動的軸心和歸宿。

語文教育是以人為本的教育，它不僅具備提高人的生命價值與生存價值的意義，而且具有創造人的社會生命與精神生命的意義，所以語文教育不僅是讓人獲得語文知識的過程，也不僅僅是將“自然人”改變成“社會人”的過程。它的更重要的功能是促進人的生命的發展，既要發現學生的個性和天賦，并予以培養、教育，又要注意保護學生其他一切生命能量，使其能和諧發展，讓人的整個生命系統充滿生機與活力，使學生的個體生命富有意義，人生會更有價值，在語文傳承中，有價值的人生才能獲得永生。

在現實生活中，人的價值是一個極為重要和普遍受到關注的問題。對于青少年學生而言，因為他們的生活環境不同，對于什么是價值，人應當樹立什么樣的價值觀，如何實現人的價值等問題的看法，是因人而異的。語文教學中如何培養學生樹立正確的價值觀，正是每一個語文教師義不容辭的職責所在。

馬克思主義哲學認為，人的價值具有二重性，具體表現為個人的社會價值和自我價值。個人的社會價值是個人與社會、他人的關系的一個重要方面，是指個人通過自己的實踐活動，為滿足社會或他人物質的、精神的需要所作出的貢獻和承擔的責任。人的社會價值的大小，取決于個人對社會所作貢獻的多少，一個人對社會所作貢獻越多，他的社會價值也就越高，他的人生也就越有意義。自我價值是個人與社會關系的又一方面，是指在社會生活和社會活動中，社會對個人和自己對自己作為人的存在的一種肯定關系。這種關系包括兩個方面。第一，人作為人的存在就要有人的尊嚴，要自尊、自信、自愛、自主、自強等。第二，社會應提供保證個人尊嚴，滿足個人需要的物質和精神的條件和手段。“人的社會價值和自我價值是不可分割的，自我價值是社會價值的必要前提；社會價值是自我價值的外在體現。自我價值要自覺服從社會價值。一個人的價值由潛在變為現實，唯一的途徑是參加社會實踐。”

二、價值觀教育在語文教學中的滲透策略

（一）滲透模式構建

1.指導思想

以馬克思主義價值觀和科學的教育理論為指導思想。

2.模式構建

3.實施條件

該模式要順利實施，應具備的內在條件是：學生應具自主意識、探究意識、合作意識、勇于創新的精神。外在條件是：教師積極的引導，給學生們創造更多的更好的思維空間。

（二）實施過程

1.教學目標的滲透

作為教師應該先明了教學目標，且始終圍繞這個目標展開。語文的三維目標是相互滲透、融為一體的，價值觀的教育目標是知識與能力，過程和方法這兩個目標的靈魂，知識與能力是價值觀的載體，單單地進行價值觀教育，離開語文的基本內容，那價值觀教育則成為無源之水，無本之木了。同樣，語文知識學習的過程，也即是價值觀形成的過程。積極的價值觀形成，就要借助于另外兩個目標的完成才能實現，它是滲透于前兩個教學目標之中，是在教學過程之中方能完成的。

要讓學生在快速閱讀課文過程中，抓住重要的文本信息，并能夠概括內容要點。引導學生品味本文的細節，在自主合作探究中展開學生與文本的對話，從而感受人物崇高的精神品質，培養學生團結合作，勇于犧牲的精神，從而確立正確面對失敗的人生態度。這樣才會對學生形成積極的人生觀和價值觀教育起著促進作用。

2.教學過程的滲透

依據教學目標，圍繞教學內容，充分突出學生的主體地位選擇教學方法，這一課以“情感體驗”為教學主線，通過整體感知、細節品味等途徑，運用朗讀、討論等方法，引導學生深入文本，感受人物心理，與高貴偉大的靈魂對話；與自己對話、與同學老師對話，在這種感受、體驗、交流的課堂學習過程中逐漸提升情感態度價值觀。如果課文篇幅較長，課前要先組織學生進行充分地預習，熟悉故事情節，然后采用五個環節的教學，努力引導學生體驗文本中蘊藏著的感情。

第一個環節讓學生用簡潔的語言介紹這個故事；第二個環節讓學生用一個詞（比如：震撼、欽佩、崇敬）來形容讀完文本后的感受或心情；第三個環節要求學生在中找出能打動自己的情節，學生通過再讀課文，與作者對話，與事件中的人物進行對話，強化了他們的情感體驗；第四個環節，學習小組選擇最打動你的情節，討論“是什么打動了你？”，對一些情節中的語句或關鍵詞要反復品讀，以加深學生的感受和體驗；第五個環節教師可以用這樣的幾句話來總結：自己打敗自己是最可悲的失敗，自己戰勝自己是最可貴的勝利。人可以失敗，但絕不可以被打倒。今天我們需要的是什么，從本文中你可以體驗得到。

3.教師語言的滲透

高爾基曾經說過，語言是“文學的第一要素”。 所以，在語文教學中，教師要運用優美的語言將價值觀教育滲透于語文教學當中去，使學生在領略其語言美的同時，激活人的思想，產生至深的意境，獲得人生的快樂，從而感受到生命的價值。語言是心靈的外在表現，教師的語言美，對學生的積極價值觀的形成具有強烈的滲透作用，而這些作用又是雙向的，作為一名語文教師和每位學生都應當進行深度的挖掘，從而使語文教育達到較高的境界。

4.師生行為的滲透

良好的行為養成教育是價值觀在語文教育滲透中的最終的表現形式。

馬克思主義哲學認為：一個人要實現自己的價值，就必須積極投身于社會實踐，在實踐中貢獻自己的才智，從而使自身的價值得到充分的實現。在語文教學實踐中，滲透著積極的人生觀、價值觀，并付諸于日常生活、學習、工作和交際的行為養成中去。積極的價值觀形成是宗旨，良好的行為習慣養成是目的，兩者有著密切的聯系，影響也是雙向的。

5.教學評價的滲透

積極的價值觀今天已被越來越多的教育工作者提到議事日程，各位教師在教學過程中要充分重視和利用教學時機，認真地把這一要求貫徹下去，同時，評價的方法也應有所改變，切忌把考試作為唯一的方式。我們可以采用個人代表作品檔案法、觀察法、活動法，學生的自我評價法，學生間相互評價法，測驗法等多種評價方法，教師要將積極的價值觀滲透到評價體系之中，以全面考察學生的綜合素質。

參考文獻：

1、 《語文課程標準》（實驗稿）第16頁，北京師范大學出版社，2001年7月

2、葉瀾.教育研究方法初探.上海：上海教育出版社，1999.

3、張福建，牟樹勛.教育科學研究方法.濟南：山東人民出版社，1998.