淺談在小學(xué)中古詩教學(xué)的幾點做法

李宵漢

中圖分類號：G623.2

我國的古詩不但是漢語言文字的典范和精華，而且更蘊含著中華民族的精神和品格；它是我們祖先給我們留下的源遠(yuǎn)流長、博大精深的文化遺產(chǎn)，是我國文學(xué)史上最有生命力的瑰寶。在古詩課堂教學(xué)中，我們要掌握古詩教學(xué)的重難點，把握作者的情感脈絡(luò)和思想感情的變化。所以教學(xué)古詩詞讓學(xué)生不斷的提升審美情趣和精神境界。這就要求我們教師在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生更好的體會和感悟詩境。那么，如何進(jìn)行古詩教學(xué)呢？談一談個人的一點看法：

一、掌握讀法

在語文課堂教學(xué)中，我們要求學(xué)生做到讀得正確通順、流利，反復(fù)誦讀，正如古人說“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。所以要掌握讀的技巧和節(jié)奏。

1、讀準(zhǔn)字音。很多時候同一個詞，在不同的句子中，它的讀音、含義都不大一樣。教者可以讓學(xué)生通過朗讀課文來讀準(zhǔn)字音，感受它的不同用法。例如《鹿柴》中的“柴”讀zhái不讀chái；“停車坐愛楓林晚”中的“坐”在詩中國因果連詞，當(dāng)“因為”講，不是現(xiàn)在坐車的坐。：《回鄉(xiāng)偶書》中“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。”現(xiàn)在“衰讀“shuai"，但古讀音應(yīng)該是“cui”，2、掌握節(jié)奏。古文的句式很特別，讀的時候在哪里停頓，需要我們用心去掌握，稍不注意就會改變句子的意思。節(jié)奏如果不和諧，就無法掌握句子的意思，會導(dǎo)致無法理解。所以我們要標(biāo)出正確的節(jié)奏，掌握停頓。3、讀出韻味。我們朗讀的目的就是要從中理解和掌握作者的情感變化和感情基調(diào)，達(dá)到正確的朗讀方法。如在教學(xué)《長歌行》這首詩時，就要把握作者的情感變化，先是對春天景物的贊美，接著寫出秋天即將到來時的無奈，最后作者心生感嘆之情，少壯不努力，老大徒傷悲。所以在讀的時候教者就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生讀出這種情感變化，把握作者的真實情感，從而體會作者告誡人們要珍惜時光的意愿。

二、抓住重點詞句理解詩意

一首詩都有它的重點語句，往往重點語句能反應(yīng)出這首詩的中心或思想情感，它表達(dá)了作者的內(nèi)心世界，襯托出情感所在和強(qiáng)烈的意愿。因此在教學(xué)中，必須抓住重點語句作為突破口，體會情感。例如在教學(xué)《早發(fā)白帝城》這首詩時，作者在詩的開頭，就巧妙用了一個“辭”字，把當(dāng)時李白告別白帝城時的情境寫得十分樸實而自然，然后用“千里江陵一日還”來進(jìn)行對比，強(qiáng)烈的表現(xiàn)了作者輕松愉悅之情。猿的叫聲用“啼不住”來形容，可見作者內(nèi)心的喜悅。通過這些重點句的熏陶感染，寫出了當(dāng)時的情境和作者內(nèi)心的愉悅。使學(xué)生和詩人的情感產(chǎn)生共鳴。

三、重視語言積累

古詩的語言是作者經(jīng)過不斷的提煉和反復(fù)的加工醞釀而成，句句經(jīng)典深刻，所以在教學(xué)時要注意語言的揣摩和剖析，不斷的誦讀，才能感受領(lǐng)悟作者的意圖和情感所在。通過語言的積累，才能達(dá)到目的。例如，我在教學(xué)古詩詞時，可以巧妙地根據(jù)主題引導(dǎo)學(xué)生回憶讀前面學(xué)的詩詞，適當(dāng)推薦同主題的詩詞引導(dǎo)學(xué)生誦讀。我在教學(xué)《小兒垂釣》時，引導(dǎo)學(xué)生回憶描繪童趣的詩詞，如《村居》、《牧童》等，又出示介紹白居易的《池上》對比略讀，這樣的整合對比學(xué)習(xí)，既有利于在對比中深化理解，又讓學(xué)生投醉“快樂童年”，同時，增加了學(xué)生的古詩詞閱讀量，又提高了學(xué)生的閱讀興趣，同時情感與文本產(chǎn)生共鳴。

我國的古典詩文是博大精深，源遠(yuǎn)流長巨大的文化瑰寶，彰顯著無窮的精神魅力和支柱。小學(xué)生正處在記憶黃金時期和人格形成時期，要撒下深厚的文明底蘊，儲備最好的養(yǎng)分，為他們打下做人的底子，使其經(jīng)久耐用、終生受益?！焙玫脑姼瓒际且饩硟?yōu)美、感情真摯、讓學(xué)生學(xué)會欣賞古詩詞、欣賞古詩詞的美，讓美走進(jìn)學(xué)生的生活，走進(jìn)學(xué)生的心靈！