淺談如何上好有實效性的科學課

曲德

中圖分類號：G613.3

當前，基礎教育學科課程改革強調“有效性教學”。我認為，我們農村在科學課堂改革方面也有它獨特的優勢，課程資源特別豐富，我們農村的生物園地比城市廣闊千倍、數量和種類也豐富萬倍，這不是我們得天獨厚的課程資源嗎？因此，我認為在農村開展科學課堂的有效性研究是可行的，只要在課堂上積極探索新路，確保課堂教學有成效，就可以大大地提高科學課堂教學的有效性。所以在農村的科學課堂上，尤其應注意以下三點：

一、活用教材教材只是為教師提供一個思路、一個模式。新課程倡導教師對教材進行創造性的處理。因此，教師在備課時，一定要準確把握教材的科學體系、邏輯結構、重點和難點，然后對教學內容進行重新整合。而農村的教學活動則要以學生原有生活經驗為出發點，找準學生學習的新起點。如我們可以根據季節時令來合理安排我們的教學內容順序，把《各種各樣的花》、《花的構造》安排在百花爭艷的三月份，讓孩子到戶外去觀察各種各樣植物的花，掌握花的共同牲，了解花的構造，認識完全花和不完全花。再如我們在上課的時候可以抓住學生最感興趣的問題，讓學生產生強烈的探究興趣，如《蝸牛》中蝸牛沒有腳卻怎么能在地上走？《螞蟻》中的螞蟻是怎么找到回家的路？讓學生帶著最感興趣的問題學習，往往最能激發學生的探究熱情。

二、關注過程

科學是一種需要探索的過程，而我們科學課的教學過程主要是獲取新的科學知識、認識科學的過程。所以我們要關注課堂教育的全過程。對于每一節課，要思考這些內容最重要的是要達到一個什么樣的效果？因此，農村的科學課堂更應重視以下幾個過程：

1.豐富課程資源在農村，我們可以充分挖掘農村自然資源，對于與生產生活實際聯系密切的科學課程，農村的田間地頭、樹林、灌木、草地、池塘、河流等都為學生學習科學提供豐富的自然環境資源。農村耕作方式的變革、新品種的引進、推廣和改良、病蟲害的防治、先進農業技術的應用等，為學生學習科學提供了豐富的人文資源。

科學教師若能充分認識到這一優勢，加以開發和利用，能有效促進科學新課程目標的達成。農村比城市有著更廣的研究基地，讓學生把在學校中開展科學探究活動的內容，過程和方法，遷移到課堂外甚至于自己家里，如在教《制作一個生態瓶》一課時，學生自己就可以從水井或池塘，制作出各式各樣的生態瓶。又如教《了解土壤》一課，由于學生對自己身邊的土壤十分熟悉，教師只需對每種土壤的特點作介紹，學生就了解了。除此之外，由于農村孩子常參加一些生產勞動，有很多的問題會在他們頭腦里產生，如水稻能否在旱地生長？雜交水稻制種高產量必備的條件是什么？家鄉水資源污染物主要是什么等等，這無形中幫我們開發了大量的科學課程資源。

2.自制有效教具

充分利用身邊材料自制教具，確保實驗開設率和成功率。平時教師要做個有心人，關注身邊的一草一木，自制教具，有時候一塊石頭、一片樹葉都能為我所用，成為最經濟、最有效的教具。

如教《了解土壤》時，我發現原有的用漏斗來做滲水實驗，效果不明顯，而且費時，我用大口徑的可樂瓶切掉瓶底，在瓶口包好紗布，自己制作了一個簡易的漏斗，使實驗效果很明顯。

3.提倡有效合作

小組合作學習在課改中已凸顯出多方面的優越性，然而我們發現在教學中有的科學教師把小組合作學習當作是“活躍課堂”的一種方式。課堂上熱熱鬧鬧的，可在熱鬧之后一些問題凸顯出來了：諸如“濫而不精”“、學而無效”等方面。那么如何讓小組合作真正有效？首先要對教材進行深入地、整體地研究；其次我們在明確合作探究目標的基礎上，分工明確，要讓每一個學生在小組學習中都有事可做：發材料、做實驗、記錄、發言、總結、匯報等等，分別由不同的學生承擔；然后建立合作機制，教師必須有意識的強化“學習小組”的集體榮譽感，引導學生學會傾聽別人的述說，從而使組內出現“互動、互助、互勉、互進”的局面；最后還要教師適時引導。由于在合作過程中學生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學習小組的一員，參與學習活動，并通過提示、點撥、引導等形式，保證合作為提高課堂效率服務。

4.開展自主探究

向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣。所以在課堂讓學生自己猜想、自己設計、自己解決問題。如教《觀察水》時，教師出示3杯水，分別在杯中放入鹽、面粉和白糖。在攪拌之前，先請學生猜想，會產生什么結果？如果混亂了，怎樣區別？用什么方法解決？三、把握評價科學學習的評價是一種形成性的評價，并能夠如實地反映學生的成長發展歷程。在科學教學中，為了促使科學教師全面的、多層次的看待學生，積極采用多維、多極的評價方式，適應不同個性和能力的學生的學習狀況，并以鼓勵、表揚等積極評價手段，從正面加以引導，使每個學生在自己原有的基礎上都有所發展。在課堂上我常用的評價方式有：1.及時性的口頭語言、體態語言評價。2.有形的物質獎勵。3.采用簡單易操作的量化表評價。

三、多種渠道開展實驗，培養學生探究習慣

學生要開展除課堂實驗以外的多種形式是的科學實驗，實驗內容一般是指那些簡單易做的，取材容易的，沒有危險的，或是長期堅持的，用一些簡單的器材可以獨立完成的實驗，課外實驗和學生生活關系更為密切，更能培養學生的獨立實驗能力和探究能力，繼而將其培養成習慣。例如，在教學三年級第三單元《種子的一生》一單元時，我讓學生在家里自己種一些植物的種子，讓他們每天觀察種子的變化。由種子到一株幼苗，再到一棵成苗，直到開花結果，并收獲種子，每一點的變化都讓學生細致地觀察并作詳細地記錄。最后，將所有學生的實驗成果都拿到課堂上來進行評比。這不僅讓學生完成了實驗任務，并培養了學生的熱愛勞動的習慣，懂得了植物生長的一生。再實驗的過程中培養了學生的仔細觀察和認真實驗的習慣。

綜上所述，農村小學科學教學中，提高科學教學的有效性探究是深化課程改革的關鍵和根本要求，是科學教師教學中需要面對的一個長久的、棘手的又必須要關注、要解決的問題。這需要我們廣大科學教師在實踐總結中不斷地完善，讓我們在整體把握教材的基礎上，活用教材，關注學生的活動過程，作好合理適時的評價，讓科學教學真正做到有效，讓科學教學真正的“科學”。