協作學習 共同提高

沈葉鋒

摘要：為彌補職高計算機課堂教學工作中組織教學難度大、個別指導難度大、教學效果難保證、不能照顧所有需要幫助的學生的缺陷，我們在計算機課堂教學中設置了小導師制。教師對重點、難點問題精講、示范演示，然后將大部分時間留給學生協作學習和練習。在教學過程中選擇學有余力的學生作為教師的小導師，幫助學習有困難的同學，在他們遇到困難的時候和地方給予及時的幫助，共同完成學習任務，提高整體計算機技能水平。

關鍵詞：職高 計算機教學 小導師 協作學習

【中圖分類號】TP399-C1

一、職高計算機教學的困惑

困惑一：學生自主性學習意識差，布置任務無法完成。

教師利用多媒體上課，基本上有電子教室、投影儀、視頻教學等等，可以達到很好的課堂效果。但學生在上機過程中，自主學習意識較差，有等老師講解、等老師演示的習慣，老師不講不做學生就自己很難著手實踐操作，任務驅動無法達到預期效果。

困惑二：教師沒有“三頭六臂”，學生學習積極性受到傷害。

一個班級往往有五十個左右的學生，每個學生在上機操作時，會碰到很多突發的、偶然的問題，而光靠一個教師是無法及時或者同時解決學生問題的，往往會顧此及彼，時間久了，很多學生問題會越積越多，求知欲一落千丈，其結果是經過一年的學習，仍有許多學生不能掌握計算機基本技能。

困惑三：學生操作技能水平參差不齊，出現“吃不飽，吃不了”的現象。

家里有無電腦，以前是否學過計算機，對計算機是否有興趣，智商的高低，教師的水平等等都可能造成學生上機水平有好、有差，好的學生只要幾分鐘就完成了，而差的學生可能一節課都無法完成，出現“吃不飽，吃不了”的現象，也可能會產生課堂紀律的混亂。

二、實施小導師制的理論依據

當前，計算機興趣小組如雨后春筍，紛紛建立，興趣小組的學生（即小導師的培養對象）實踐能力也得到了飛速發展，他們的操作技能水平高，自主學習意識強，發揮他們的作用，讓他們在同學間協作學習，互幫互助，為提高班級的整體水平出力，是非常行之有效的。因此，計算機興趣小組的開設，給我們事先培養小導師，以點帶面，協作學習，全面鋪開，共同進步的教學模式創造了很好的有利條件。

1、實施小導師制是緊跟現代教育理念、適應現代教育要求的需要。

在學生間實施小導師制，要求在學生之間建立一種“導學”關系，針對學生的能力差異，應用小導師來指導其它學生的學習與生活。通過小導師制發揮學生的教育、教學過程中的主體作用，表現為做學習活動的主人，用“主人”的態度對待學習活動，并在小導師指導下，積極主動地學習，達到全面、個性發展。

2、實施小導師制是新課程提出的以就業為導向、培養創新人才的需要。

新課程提出培養高素質人才，要根據社會需求來進行調整自己所教的內容，教師要由“教學”變為“導學”，并做好學生選課的指導與服務，實行小導師制，可以充分發揮教師的“引導”和學生的“興趣”相結合的優勢，因材施教，引導學生全面發展，讓學生認清自身優勢和短處，少走彎路，使優秀人才脫穎而出。

三、在計算機課堂教學中利用小導師開展協作學習的探索與實踐

（一）小導師的選拔

本著學生自愿報名與教師選拔相結合的原則，小導師應是有組織力、號召力、紀律性較強、綜合素質較高、自學能力和操作能力較強的學生組成，他們應該是好學、善思、樂觀、積極、樂于助人的，是班級中的計算機的“高手”。

（二）小導師的分配和布置

目前，學校的班級人數都比較多，一般在四十多個人左右，現在根據我校的機房布置和以四十八個學生為例，把他們分成八個小組，每個小組一個小導師，每個小導師被分配到五名同學協作管理，教師可以根據所在學校不同的學生數和機房的布置作靈活調整。

這樣的小導師分布，既做到包干到戶，責任明確，每個小導師管理五名同學，又做到組組相鄰，協作學習，每個小導師旁邊有三個小導師，當碰到問題時，可以相互討論，協調解決，還做到組組競爭，共同提高，促進學生整體發展。

（三）小導師全程參與教學過程的輔助指導

在整個教學實施過程中，主要是利用好小導師這個“橋梁”作用，處理好教師、小導師、一般學生三者之間的關系，做到師生互動、生生互動、平等討論、相互補充的氣氛，搞活整個課堂教學實施過程的靈活性，提高整個課堂教學效益的拓展性。

1、指導與培訓

在小導師選定之后，要對他們進行思想的指導和內容的培訓。輔導的內容有兩個方面：一是教學知識點的輔導，新課上完后立即召集全體技術“小能手”或到各組去詢問技術“小能手”掌握知識的情況，發現問題及時指導，使他們弄懂弄通。二是常見問題的處理。如電腦死機的處理，鼠標不靈的一般維修，桌面軟件圖標誤刪的恢復等。

（1）思想指導

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。要熱愛小導師工作，要全身心地投入到小導師的工作中去，對待同學要耐心細致，不能怕影響自己的學習而放棄對同學的輔導，能正確處理好同學之間的關系，要能意識到在幫助同學的同時對自己也是一種鍛煉和提高的過程，還會大提高自己的口頭表達能力和解決事物的能力。

（2）理論解釋

盡管計算機課是以實踐操作能力為主體的理工類學科，突出學生的技能水平，但計算機基礎課還是必須的，學生要有一定的理論知識，在進行小導師培訓的時候，還是可以講一講的，在新的計算機課程改革中明確規定理論三分之一課時，明確了理論與實踐的比例。

（3）實踐操作

課前教師先給小導師進行上課內容的布置，現場進行操作示范、演示，規范上課操作的任務和流程、要點，小導師進行聽講、記錄、和發問，同時，跟蹤上機操作實踐，體驗上機過程中內容的掌握、操作的技巧、問題的存在、成果完成的成就感等。

（4）問題質疑

通過課前老師講的內容，來發現教師存在的問題，再結合上機實踐過程中存在的問題，進行記錄、小結、修改、報告，然而進行小組交流、討論、質疑、匯報，教師根據小導師反映的情況，檢查教學過程中存在的問題和不足。

2、幫助與協作

（1）任務布置

剛才我們已經將小導師分布到各個小組中間就坐，每個小導師包干周圍固定的5名同學輔導，讓小導師進行本節課任務布置、分發資小組作業完成情況記錄、考核等。

（2）幫助解決

要主動地幫助有困難同學，將自己的能力發揮出來去幫助同學，對于不能解決的疑難問題，要讓小導師把它們及時記錄下來，并馬上請教老師。

（3）協作學習

在課堂上小導師積極配合老師耐心輔導有困難的學生，主動傾聽困難學生的習慣，要求他們認真聽同伴的發言、尊重同伴的意見，同時，在幫助同學的過程中，也會發現一些新的問題、新的技巧、新的經驗，把它們或者當場解決、或者記錄下來，課后與大家一起分享，體驗與同伴間協作學習、收獲頗多的快樂感。

3、學習與提高

（1）生生互助，交流友誼

一般學生在進行計算機操作過程中，得到小導師的幫助，同時，也可以和小導師進行交流和反映情況，要養成虛心請教的習慣，敢于求助，不懂就問的好習慣，不怕丟面子，這種生生互助的關系，積極營造了良好的學習氛圍，培養了學生的團隊精神，促進了學生的協作學習，讓每一位同學在互助學習中體驗成功的喜悅，增進了同學間的友誼。

（2）問題記錄，提高寫作

小導師在整個教學管理過程中，特別是在幫助學生解決問題的過程中，會有許多豐富的內容可以記錄下來，要求每個小導師記錄，包括任務完成情況、經驗、技巧、趣事等等，主要以下發表格的形式進行記錄，這就可以鍛煉學生做筆錄的習慣，提高寫作能力。

4、反饋與修正

（1）撰寫報告，反饋信息

每個小導師在完成上課以后，要求撰寫一份正確的報告，來便于在下節課中指出上節課中存在的問題。

（2） 修正缺陷，調整教學

主要反饋課堂中存在的得與失，提出建設性的意見和建議，有什么問題值得注意，具有價值性的操作技巧和趣事與大家分享，教師最后深入到小組中去進行交流、總結，了解學生協作的效果，討論的焦點，認知的進程等等，把存在的錯誤進行修正，從而找出最佳的教學方法途徑來進行下一個教學環節。

通過以上的教學模式，避免了學生在機房里教師很難觀察到各個角落的學生的學習狀態，很難判斷出哪些學生在喧嘩、說笑和打鬧，哪些學生在上網打、游戲或做與學習無關的事。也就不能準確的找到違反紀律的學生，進行有效地批評和引導。

五、教學過程中注意的問題

（一）分組和學生在學習小組中的角色應適時調整

小導師在分組中不能長期不變，應根據組員的情況變化和學習任務的變化做靈活的變動，使學生有機會同其他同學合作，嘗試各種角色，建立新的合作關系以及友誼。

（二）小組劃分也要靈活。

首先，要根據班級的人數、電腦的排列、機房的電腦數、小導師的合適人選來靈活劃分；其它，例如內容簡單的題目，可以同桌合作，難度大的問題，可以四人小組討論等。在安排上必須遵循“寧缺勿濫”的原則，做到可有可無的不安排，不適當的不安排。

（三）教師的精講與學生實踐結合起來，做到講中有練，練中有提高，取長補短，師生共同進步。

例如：在表格制作過程中，教師可以講規則表格的制作，表格—>插入??—>設置行和列數，而繪制表格可以不講，因為繪制表格就像一支鉛筆在白紙上畫一樣，每個學生都具備這樣的技能，教師選擇簡潔精要的內容，做到點撥引導即可，其它的讓學生發揮自己潛在的素質，在實踐操練過程中，不斷提高自己。

（四）實時、適時進行監控小組活動。

在課堂上，老師如果只是簡單地讓同桌或前后桌組成小組，然后布置一些任務讓小組相互幫助，既不指導學生如何相互交流，也不監控學生在小組中活動情況，學生們有可能只是自己學習，甚至以小組為掩護開小差，說閑話，把伙伴教學小組當作“避風港”，干著與小組學習無關的事。這些都是教師只有教學中所應注意和盡量避免的。

六、分析成效

（一）小導師是教師的“減壓劑”，大大緩解教師的教學壓力

通過小導師介體，可以大大減輕教師的壓力，提高課堂效率，有更多的時間照顧計算機“特困生”。在學習某一內容時，教師在面向全班講述、示范操作之后，學習開始學習實踐，這時往往會同時有幾個甚至多個學生請求教師的幫助，這時教師的小導師就發揮了作用。

（二）小導師是教學中的“催化劑”，人人都能及時得到幫助

它能夠使那些原來被迫停滯的操作得以順利地進行，間接地激發了許多學生的好勝心和求知欲，從而實現了點面鋪開的多米諾骨牌整體學習效應。當某一問題有眾多學生出現困難時，教師的小肋手可以及時協助教師解決他們力所能及的問題，使得每一位同學都不被丟棄，能夠得到及時的幫助，這樣就保護每一位學生的學習積極性。

（三）小導師是教師與學生間的“潤滑劑”， 促進學生學習能力的提高

能及時發現學生的操作中出現的問題，并加以解決，這主要是因為學生間關系密切、溝通方便，講解起來容易被接受；小導師不能解決的問題能及時反饋給老師，使教師心中有數，克服教學的盲目性。

七、后續思考

（一）探索科學、有效地計算機課堂教學評價機制

通過在計算機課堂教學中實施小導師制以后，到底對班級學生的提高程度有多少還有待商榷，根據 “以評促教，以評促學”為導向的計算機課堂教學評價體系，認為評價不能太多、太細，否則就會束縛教師的教學，也會嚴重影響學生的思維和想象的空間，從而對課堂教學產生不利影響。評價要依具體的課程特點，不可同一而論，更不應該“一刀切”。

（二）探索實施小導師制后對構建和諧班級文化的積極作用

加強班集體建設，營造一種和諧的教育環境，是促進學生全面發展、尊重生命健康成長的重要條件。只有我們重視班集體的建設，培養孩子小主人的集體意識，塑造團結上進的班風，才能構建和諧的班集體。小導師實施以后，在班級中產生多大的影響，產生了哪些積極的作用，哪些是對我們整個班級的和諧文化有建設性進步，同時，還存在哪些不足，是要我們在不斷的課堂實踐中加以改進和完善的。