提高初中物理課堂教學有效性的教學策略

曾理

中圖分類號：G633.7

在新課改背景下，初中物理教學仍面臨著一個十分嚴峻的問題，這就是兩極分化嚴重，合格率偏低，仍然屬于低效教學。因此，如何改變這一局面，讓學生在物理課堂上愿學、樂學，實現課堂教學的有效性的問題就擺在每一位教育工作者面前。下面，筆者就結合自己的教學經驗談談提高初中物理課堂教學有效性的教學策略。

一、加強學習，提高教師業務素質

教師的業務素質是提高課堂教學有效性的前提。以往對教師的繼續教育只不過是從理論上對教師的專業成長給予洗禮，要想提高課堂教學的有效性，筆者認為需要的是將理論實踐化，這就要求教師要不斷的學習，并應用到自己的課堂教學中去。筆者閱讀了楊冬老師的文章，其中的一個故事用來講慣性我覺得很好，能把枯燥的課堂變得充滿生機。于是就拿來用在自己的課堂上。他是在講慣性時給學生講了一個故事：一油田突然失火，情況萬分緊急！有人迅速報警，各路消防車陸續趕到，但由于火勢太大，消防員無法靠近，火一時難以控制。正在這時遠處傳來了汽車的轟鳴聲。只見一輛舊消防車疾駛而來，幾乎沒有減速就直奔火源中心沖去，車上隊員急忙下車救火，火舌很快被撲滅。油田老板激動的握住該隊隊長的手說不出話來。記者急忙采訪隊長并興奮的說：“油田老板已許諾哪個隊先滅火，將獎勵一大筆錢。請問，你們得到錢后第一件想做的事是什么？”隊長憤憤的說：“我們首先要換掉車上哪個失靈的剎車片！”同學們聽完后哄堂大笑。在此基礎上引入慣性，接下來的課進展得很順利，學生處于一種亢奮狀態，教學效果很好。

還有，平時我們進行壓強的教學時，書上用實驗小桌做實驗，準備不方便易損壞，多數學校不開分組實驗。可有一次聽外校教師的課，筆者發現他用海綿和礦泉水瓶裝滿水分組做這個實驗，礦泉水倒過來放改變面積、倒掉一些水改變壓力。實驗效果非常好且實驗器材好找。可見，物理教學除創造性的開展工作外，聽課學習真的是一條快捷的途徑。

二、創設情境，明確學習目標

我們的教學活動主要以課堂教學的形式進行，學生知識的學習、能力的培養、情感、態度、價值觀的培養，都是通過課堂教學進行的。所以我們要充分利用課堂主陣地，最大限度的挖掘學生潛能，有效地促進學生的發展，為學生今后的物理學習奠定堅實的基礎。因此，精心創設物理學習的良好情境，是提高課堂教學有效性的一項重要教學策略。每節課的教學應從讓學生了解“本節課將要學習什么”開始，使學生明確學習目標的方法通常有四種。

1、 創設實驗情境。物理學是一門以觀察實驗為基礎的學科，物理知識幾乎滲透到了生活的各個領域，若從學生身邊的物理事實和現象創設情境，這樣不但可以激發和引導學生發現問題和提出問題，更重要的是易使學生對物理現象產生濃厚的探究興趣，使學生感知所要進行的學習是非常有意義的。

物理知識的理解與掌握是通過思維活動實現的，學生的學習過程，最重要的是教師在創設問題情境時，如何引導學生進行思維，學生的思維發展水平直接影響著學習過程的順利進行和學習的效果。

例如，在《氣體的壓強》一節教學開始時，筆者創設了一個實驗情境：向易拉罐中倒入一些水，用酒精燈加熱，在罐口出現“白霧”時，迅速用橡皮泥封住罐口，讓易拉罐冷卻，學生觀察發現易拉罐變形且發出聲音。實驗有聲有形，很自然地激發起學生探究的語文，本節課想學習目標也就明確了。這個實驗的價值不僅在于很好得激發學生的學習興趣，更重要的是教師在創設問題情境時，又引導學生進行思維，“為什么在易拉罐罐口出現白霧時，迅速封住罐口？”“罐口出現白霧說明了什么？”“這種排除空氣的方法在初中物理中還有哪些應用？”不斷地把問題引向深入，引導學生多角度、多方位、多層次的思考問題，發散學生的思維，培養學生思維的靈活性，促進學生學習過程的有效發展。

2、 創設生活情境。學生對日常生活現象已經積累了一些感性經驗，而這些現象又不便在課堂演示或觀察，教師可以列舉學生熟悉的現象來引入課題。例如，在學習《走進分子世界》時，筆者創設了這樣的教學情境：“近年來人們大量使用夾心板和金鋼地板木來裝修房屋，這些夾心板和金鋼地板木中含有一種什么物質？哪位同學知道請舉手回答。“甲醛”是一種有毒的化學物質，進入這種房間就會聞到甲醛的氣味，這說明甲醛分子是在做什么運動？請同學們根據你所知道的情況說說“甲醛”給人們所造成的危害以及如何防止這些危害？”這樣，不同程度的學生都能根據自己所了解的信息以及發生在生活中的事例說出許多“甲醛”給人們造成危害，滿足了不同程度學生的心理需求，學生回答的主要內容概括如下：要選用環保材料裝飾房間；剛裝修好的房子不要立即搬進去住，要過幾個月等甲醛濃度降低后再搬進去住；用茶葉、茶梗等物質吸收甲醛等有害氣體；住進新房后，要經常打開房間的門窗，保持新鮮空氣對流等。通過教師創設的學習情境，讓學生根據生活中的一些真實情景，運用所學知識來描述《走進分子世界》中的氣體擴散知識和防止有害氣體對人體所造成的危害，培養了學生思維的多向性，體現了“從生活走向物理，從物理走向社會”的新課程理念。

3、 創設問題討論情境。創設以發展學生的思維能力與思維品質的物理教學情境，注意挖掘物理教材中蘊涵的思維素材，注重學生思維的層次性，使學生在學習過程中通過思維活動逐步掌握分析綜合、判斷推理、抽象概括的邏輯思維方法，教會學生有序地思考與解決物理問題，促進學習過程的優化。從理論或實踐的角度，提出一個富有思考性的問題，以師生討論的方式引入課題。例如，筆者在教授“電磁感應”時，首先提出這樣一個問題：“我們知道電可以產生磁，那么磁是否也可以產生電呢？”由此引發學生的思考和討論，進而引入課題。

4、 利用多媒體教學創設實驗情境。實驗是物理教學的基礎，也是必不可少的教學手段。但單純的實驗教學也面臨著一些困難，而利用多媒體，可以創設一個教與學的愉悅環境，增加教學信息的感染力，激發學生的學習興趣；可以形象的再現各種事物及其現象、情景、過程，模擬各種自然現象，揭示事物的本質和內在的聯系，發展學生智力；可以促進學生多種感官的共同運用，提高學習效率。因此，在物理實驗教學中應用多媒體，可以大大增加信息量，提高教學效率，比教師口述，學生看書，憑空想象的效果好得多。

如何提高物理教學的有效性還有很遠的道路要走，教師在教學中要研究教學，虛心向同行學習，學習他們好的教學設計和實驗操作；在具體教學中不虛設一個沒有必要設置的情境，不多說一句不必說的話，不追求沒有實際價值而只有表面上熱鬧的課堂氣氛，力爭用最少的時間實現最優的課堂。