初中生數學學習自我監控能力的培養策略

朱富晶

摘要：課程改革的教育理念中，著重強調學生學習的自主性，使學生從“學會”發展為“會學”。 而數學知識具有的抽象性和嚴謹性，決定了在學習過程中，學生要善于對自我思維活動進行調節；在教學過程中，教師要善于對學生自我監控意識進行培養。重在引導學生經歷必要的數學思維活動（比如猜想、驗證、應用等），提高學生自我監控能力的同時，提高學生數學學習的興趣與效率。

關鍵詞：數學學習；自我監控能力

【中圖分類號】G633.6

在新課程改革的教學模式中，以學案為載體進行導學。學案是教師教和學生學的依據，教師可以通過學生對學案的完成情況，設計全力突破難點、適合學生學習的教學方案；同時，學生可以通過學案的導學，使學習具有目的性和計劃性，這樣對培養學生的自我監控能力具有非常好的效果，也為學生在數學學習中提高反饋和檢驗意識提供保障。

1.教學活動前，學案導學，提高自我監控的能力

自我監控是在學生主觀能動性充分發揮的基礎上建立，從而得到發展的。而學案導學以學案為依托，重點在于“導”。具體做法是：在新授課的前一天，將課時教學內容的導學案下發，并進行學法指導；學生依據導學案開展超前的自主學習，要求學生獨立完成，并寫出具體的解答過程；第二天，教師在課前批閱導學案，基本了解學生自學后的學習難點；針對反饋信息以及與自己預設的差距，進行二次備課。學案導學這種新型教學模式，能夠對學生的思維進行誘導、對學生的探究進行導向，能夠有效培養和提高學生的自我監控能力。

2.教學活動中，課中研學，增強自我監控的體驗

在教學活動中，通過“生生交流、師生交流”的形式開展課中研學。在這一過程中，學生會充分暴露自己的思維過程，教師及時獲取反饋信息，從而調控教學方法和教學進度，并有針對性的提出問題，以小組合作探究的模式匯報解決問題的思路，教師只做適時的評價和指點，對于學生最終不能解決的問題，則教師與學生共同分析并講解。

學生在課前自主學習后，通過課中的合作研學，讓學生認識到自己是學習的主體。從而有意識的主動去探索知識，互相糾正，對學習過程和學習結果的準確性有效反饋和調整，真正理解性的獲取課時新知識。另外，通過課堂檢測，檢驗學生對知識的全面考慮、靈活運用和觸類旁通，真正提高學生分析問題、解決問題的實踐能力。這樣，學生的自我監控能力從無到有、從低水平到高水平逐漸發展起來，逐步使自我監控能力成為學習中的主導力量。

3.教學活動后，整學反思，提高自我監控意識

課后整學是學生學習的重要組成部分，而在教學活動后，進行整學反思恰是實現監控的重要途徑，也是進行有效監控的手段方法。因此，常把課后反思作為導學案的一個重要內容，在學案上有明確具體的要求，將反思落實到書面作業上，使學生的學習從課上引申到課后。在此基礎上，發現學習中的不足與缺陷，有目的的調控自己的解題思維。另外，在課后反思的題目設計上，可充分挖掘容易犯錯的素材，多角度、多層次、多方位的全面考察，培養學生反思意識的監控能力。

通常情況下，整學反思包括解題的反思、學習策略和方法的反思。其中，解題的反思，是指解題結束后，回顧解題思路的形成過程，總結規律性的經驗；審視解題的角度，看是否能從其他角度或途徑去尋求新解法，找尋最佳的解決方案；另外，解完題后，要經常想想這道題滲透了哪些思想方法？有沒有規律可循？力求做到一般性的推廣和延伸。學習策略和方法的反思，是指反思自己學習中存在的問題，比如：本節課你還有哪些困惑的問題，原因是什么？你在自學過程中遇到哪些問題，已經解決了嗎？你解決問題的方法有哪些缺陷？尋找解決方法的同時，調整自己的學習策略。

在學習活動后，整學反思是一個不斷循環的過程。可以幫助學生學會學習，使學習成為探究性、研究性的活動，從不斷反思自己的學習過程、學習活動的效果中，獲取相應的信息而達到自我監控的目的，為后續的學習活動打好基礎。

總之，在新課程的指導下，以學案導學、課中研學、整學反思為教學方式主線，讓學生主動進入學習，在自學中感知知識的重難點；在問題解決中，形成自主思考的意識，繼而在不斷的嘗試中，提高解題能力。面對新時期個性較強的中學生，當數學課堂的氣氛不再凝重、老師的講解不再乏味、知識的獲取不再強制，取而代之的是生動活潑、富有個性、合作交流的學習模式時，學生就能夠把學習數學當作一種渴望、一種探索、一種樂趣和一種享受，從而在輕松愉悅的氛圍中形成數學技能，發展數學能力。