淺談小學數學有效課堂的構建

袁代鑫

【中圖分類號】G623.5

新課改倡導課堂高效卓越，作為成天站在三尺講臺上的教師，那是最高的境界，但最起碼要做到每堂課有效，使學生的認知、技能、能力以及學習的方法、情感、態度、價值觀等方面獲得最大限度的發展和提高。小學數學課堂上達成有效教學應做到創設情境培養學習興趣，構建師生平等、和諧、民主的課堂氛圍做保障，開展有價值的自主探索與合作交流是關鍵，運用現代信息技術增亮點，以此促進課堂有效。

一、興趣激發是前提——創設良好的教學情境誘欲望，強烈的學習愿望促有效

偉大的科學家愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。興趣是學習的先導，學生只有對學習的知識產生深厚的興趣才能愛學、樂學、會學、善學。學生興趣的產生是課堂有效性的前提和結果，在數學教學中，創設情境是小學數學課堂教學中激發興趣常用的一種策略。通過創設好的教學情境，能激發學生求知欲和好奇心，增強學生樂于參與、關注活動的興趣，引導學生沉浸在探索、思維和發現中具有身臨其境的境界，挖掘學生的內在潛力，開發學生的智力、能力和想象力；特別是課前的導入情境創設，能調整學生快速的進入學習狀態，調動學生積極主動的學習探究。教師要為學生設計合適學習的情境，引導學生在設計的教學情境中，產生知識太誘惑我了，我要主動學習，因而開動腦筋，自主學習，掌握知識。

二、課堂組織是保障——營造民主和諧的教學氛圍，讓課堂有效的進行

教學過程是學生的認識過程，更是師生情感交流的過程，營造平等、民主、和諧的課堂氛圍是十分必要的。和諧民主課堂氛圍應該是師生互動，輕松活躍，積極思考，勇于質疑，大膽討論的教學狀態，教師不再是課堂教學內容的壟斷者、主宰者，根據教學需要，及時進行角色的轉換——由學生適應教師的教，配合學生的學。師生之間成為新知識的共同學習者、探索者和傾聽者，課堂上除了教師以淵博的知識飽滿的熱情、親切話語進行上課外，還可以借助一些體態語：即期待的目光，會心的微笑、贊許的點頭和親切的撫摸等，營造出一種和諧、寬松、民主、平等互助的課堂環境。教師要容忍學生不同意見，甚至鼓勵學生嘗試錯誤，特別表揚敢于發言的差生，使他們能主動積極的動手、動口、動腦去行動、去談論，促進學生創造性的進行學習，讓課堂真正成為學生唱主角的舞臺。如一位教師在教學小學西師版數學三年級上冊“千克和克的認識”單元教學中，出了一道要學生填出合適單位的填空題：小明同學體重31（ ），有位學生不假思索地回答：小明同學體重31克。這位教師微笑地看著他說：“我們小明同學的體重竟然不足1千克這么輕，那么他不變成紙人被風吹走嗎？這道題對嗎？”望著老師慈祥的臉龐和溫柔的話語，這位學生在愉快的氣氛中認識到了錯誤，其他同學對其概念也有了進一步的理解。在這種民主、寬松、和諧的環境中，學生數感得以有效建立，數學能力充分發展提高，學生的創新意識萌發顯現，促進數學課堂的有效性。

三、參與學習是關鍵——引領學生自主探究，讓數學知識有效的生成

新課程標準強調：學生學習應當是一個生動活潑的、主動地和富有個性的過程，除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是學習的重要方式。把學習的主動權交給學生，多給學生一些時間及活動的空間，讓學生真正參與。教學中我們要堅持讓孩子全員參與，引導他們積極參與學習，對任何一個學生不言放棄；讓孩子全程參與，學生自始至終都參與教學過程，教師扮演好主持者的角色，帶領學生通過動手實踐、自主探索、合作交流等途徑，參與課堂學習；讓孩子全身心參與學習，問題盡量讓孩子們自己去發現，知識讓他們自己去探究，規律讓他們自己去揭示，學法讓他們自己去創造。而教師的主要職責是設計一些情境、活動，組織引導學生自己去參與研究，給學生一定的點拔，給學生一定的啟發，給學生創設觀察活動，給學生實踐的機會，給學生交流、展示的機會，給學生提出問題讓他們多在小組內、班上與同學、老師一起互評互議，以逐步完善學生的思維，培養學生的素質。如西師版四年級下冊教學三角形內角和時，“根據我們已有的知識，你能求出教師用的三角板、你們自己手中三角板三個內角和是多少嗎”？學生通過計算很快的算出90+60+30=180度。“這一結論能推廣到任意三角形嗎”？“你有辦法驗證嗎”？通過學生量一量、算一算、折一折等途徑，齊刷刷：“我們小組通過畫出三個形狀各異的三角形，用量角器最出各三角形的三個內角分別相加，和都是180度”；“我們小組將三角形三個內角剪下后，再拼和在一起，剛好是一個平角，即180度”。讓學生參與了三角形內角和的自主探索，完成了知識的構建，學生的主體功能得以凸現，數學知識得以生成。

四、信息技術是調味劑——應用現代信息手段點燃課堂趣味亮點，讓數學知識有效的內化

在當今信息網絡時代，利用現代技術對課程教學內容進行信息化處理，使之成為學生的學習資源，并提供給學生共享，這已成為新常態下教師常用的教學輔助手段之一。利用信息技術制作的課件，具有直觀、互動、藝術等特點：可以讓學生感受數量之間、圖形之間、數量與圖形之間的相互聯系與變化，把抽象的知識具體形象化，將他們由感性認識提升為理性的思考，通過探究形成知識，借助運用發展知識；激發學生情感，陶冶情操，讓他們追求美、創造美。教師在設計教學環節時利用信息技術制作的課件教學，將數學的教學過程通過音、形、色、動畫直觀形象地直接作用于學生的各種感官，使學生更易于接受理解，增加數學知識的趣味性、形象性，讓抽象的數學變得更直觀。如數學西師版四年級上冊“角的大小與邊的長短”時，在學生動手制作活動角的同時，還可以利用信息技術設計兩個動畫，一個角的叉開程度不變，角的兩邊延長閃動的動畫，讓學生觀察后，展示用量角器測量的結果閃動提示，學生自然明白了角的大小未變；接著出示制作的活動角，角的兩邊長短不變，叉開程度閃動發生變化，讓學生觀察后，展示用量角器測量的結果閃動提示，學生自然明白了角的大小變化與什么有關。這樣讓靜止的角與邊“動”起來，喚醒學生的空間觀念，學生的心一直被老師引導著，增強了數學的趣味性與直觀性，這正是信息技術在數學課堂教學中合理運用，將抽象的空間變化變成了用眼可以看見的變化過程，感受了圖形知識的建構過程，加深了對圖形及其變化的認識，數學知識無形中讓學生接受內化，促進了數學課堂的有效性。

教無定法，數學課堂教學的有效性是我們數學教師追求的第一要務，把握課標，吃透教材，調整教法，引領學法，讓學生輕松越快的獲取數學知識，促進數學課堂的有效性建設。