淺析語音學知識對英語聽力的影響及教學啟示

李艷輝

摘要：語言交際是一個聽與說的互動過程。語音是語言的物質基礎，是實現言語交際過程的載體；語音與聽力密切相關。文章從語音學角度出發，探討語音知識對英語聽力影響，以期對聽力教學有所啟示。

關鍵詞：語音；英語聽力；影響；教學啟示

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一、語音知識對聽力的重要性

語言交際是一個說與聽的互動過程，其成功與否取決于交際雙方是否能理解雙方的語義。因此，聽得能力至關重要，它對語言交際的過程有著制約作用。然而，在說與聽的互動過程中，若說者或聽者缺乏一定的語音知識，如語音中連讀、弱化、濁化、同化以及語音語調等語音常識，那么在語言的互動中就會出現信息不完整或語境誤解等轉碼失敗的現象，最終影響整個交際的順利進行。本文旨在討論英語語音知識和聽力的關系，探討語音因素中連讀、語音語調及重音模式等對聽力的影響，以期對于聽力教學提出建設性意見。

二、語音學知識對聽力的影響

（一）語音音素

音素是英語語音的最小單位。聽是語言存在的基本形式。對于英語學習者，要想從連貫的言語中分辨出語音現象，得到正確的解碼，他必須要具備語音規則知識，尤其是易混語音音素知識。而在聽力教學實踐中，了解到真正讓學生犯錯的往往是那些容易混淆的音素，從而導致聽力解碼的失敗。例如，元音音素/ei/與/ai/，輔音音素/l/與/r/都是學習語音中學生極易混淆的音素。如果學生對于這些易混語音沒有很好的掌握，就會出現聽力理解的失誤，如在對話中：

A：I ate a lot of snack/snaik/ this morning.

B： Did you eat a lot of snake/sneik/ this morning？ Oh， its so terrible！

很明顯，在此語言的交流中，聽者是由于對音素的錯誤解碼從而導致語義的誤解。又如pleasure與pressure，二者雖只有一音只差，但在句子“There are lots of pleasure in the work”與“There are lots of pressure in the work”中所表達的語義卻是完全相反的。由此可見，語音音素對聽力的影響至關重要。

（二）重音

聽力的過程也是聽者在語言交際中獲取信息的過程。然而在實際的語言環境中，說者說話時往往都不是字字清晰響亮，節奏均勻，這就強調了重音在語言交流的重要作用。重音有詞的重音和句子的重音。重音位置的不同不僅影響著語言的節奏也影響著詞與句子在具體語境中的語義。如record，重音位置的變化也會引起詞義的變化，當重音在第一個音節時通常譯為名詞“唱片”，而重音在第二個音節時則為動詞“記錄”。

同樣地，在一個連貫的句子中，總有一些詞的音比其他詞的音讀的重一些或輕一些。通常來說實詞如名詞、動詞、形容詞、數詞等要重讀；虛詞如冠詞、介詞和連詞等不重讀。此外，除了句子重音的一般規律，人們在表達思想時，有些本不應該重讀的詞匯因說話者目的、感情色彩或心態等因素需要強調而重讀，如在句子“I saw your mother at the school yesterday”中，說話者若把重音位置放在“your mother”上，則強調說話者看到的聽者的“母親”；如果將重音位置放在“yesterday”，則強調的是時間。可見，重音能有效的幫助聽者在語言交流中理解說話者的意圖。

（三）連讀

連讀是英語中一個非常普遍的語音現象，是指在同一個意群（即短語或從句）中，如果相鄰的兩個詞前者以輔音音素結尾，后者以元音音素開頭，就要自然地將輔音和元音相拼，構成一個音節。連讀這一現象是意群中若干個詞的發音連起來仿佛一個多音節詞，這就大大增加了聽者在理解意群意思的難度，從而制約了聽力理解。例如，短語bad day，在語言交流中通常連讀說成/b?dei/ ； stay awake則連讀為/steij?weik/。此外外國人說話快時往往該發的音沒發出來，以至于聽起來像別的意思，典型的例子就是can和can't.“Im sorry I cant make it”，此句中的can't，讀的時候是不送氣的，在連起來發音的時候往往把“t”省略掉了，在言語交際的時候往往給聽者造成困難。

（四）語調

語調是人們說話時聲音高低的變化，是言語的旋律。有效的言語交際在很大程度上有賴于語調的作用，它可以表達詞匯所無法表達的情感以及說話者的言外之意。因此，語調也會給聽力帶來理解上的困難。例如以下句中，聲調的變化同時影響著句子語義的變化。

Tom is a good ↗student.（表示懷疑）

Tom is a good ↘student.（陳述一個事實，并表示贊賞）

在英語中，升調和降調對于學習者來說通常較易理解，而對于降升調所表達的意義則較把握。如在以下兒子與父親的對話中；

- Dad，Are you using the car？

- No.（＼/）

此對話中的回答“No”為先降后升調，表示對提問者否定的回答但同時也隱含對話無需再繼續的意味，即“父親沒有在使用車但也不想兒子開車”的隱含之意。

三、語音學知識對于聽力教學的啟示

首先，提高學生的語音意識以及辯音能力。語音是語言的物質形式，是“人們賴以實現‘發送-傳遞-接收信息這一交際過程的物質材料”。因此，在聽力的教學過程中，教師應要加強英漢語音系統的對比，增加學生區分和辨別不同音素，尤其易混語音音素的訓練，才能讓學生提高辯音能力，排除母語的干擾，打好聽說能力的基礎。

其次，加強語音現象，如連讀，重音，語調等的訓練，提高學生在聽力訓練過程中有效地獲取信息的能力。聽的能力歸根結底是一種吸收和理解言語信息的譯碼能力。這就要求教師在給學生聽力訓練的時候要把握好語音學中的語流現象，在分析學生聽力訓練的誤區或不足之處時，除了要考慮學生本身詞匯量問題及文化常識外，還應從語音學角度分析。

最后，聽說讀寫四項基本技能是密不可分的。聽力水平的提高，也要以提高學生的綜合能力為基礎。語音學是語言學習的重要基礎，與聽說讀寫能力的培養和提升有著密切的聯系。因此教師在聽力教學時，應要從各方面、全方位的訓練學生以提高語言的敏銳度，從根本上提升學生語言交際能力。

參考文獻：

[1]劉小芬.英語語音實用教程[M].廣州：廣東高等教育出版社，2012.

[2]丁建江.語音教學與聽說能力訓練[J].淮海工學院學報，2000.