淺談新課程理念下如何確定教學目標

范麗香

【摘要】高中數學課程的總目標是：使學生在九年義務教育數學課程的基礎上，進一步提高作為未來公民所必要的數學素養，以滿足個人發展與社會進步的需要。如何準確把握課程總目標，科學設定課堂教學目標，高效傳遞教育思想、教育觀念，是實施課堂教學的主要依據，也是評價課堂教學的基本標尺。

【關鍵詞】新課程理念 數學課程目標 課堂教學目標

中圖分類號：G633.6

課堂教學目標應該以課程目標為指導，依據單元教學目標，結合學生實際情況而制定。

一、課堂教學目標的功能

課堂教學目標是指教學活動的主體在具體教學活動中所要達到的預期結果、標準。課堂教學目標具體而且精確地表達了教學過程結束時教師和學生共同完成的教學任務，由于它是預先設定的，故而也是衡量教學任務完成與否的標準。課堂教學目標具有下述幾方面的功能：

1.1導向功能。課堂教學目標表達了所期望的教學成果或終極行為。正是由于這些清晰表達的目標的存在，為教師加工教材內容、選擇教學方法、設計教學環節、安排學生活動、布置作業、引導實際體驗提供了準確而具體的根據。課堂教學目標決定著整個教學進程的方向。

1.2激勵功能。在教學開始時，向學生明確具體的提出課堂教學目標，能激發學生對新的學習任務的期望和達到課堂教學目標的欲望，從而調動學生學習的積極性和主動性。

1.3評價功能。由于課堂教學目標是對實際教學結果的預期，因而為教學過程中和教學結束時對教學結果進行測量與評價提供了科學依據。

1.4載體功能。即課堂教學目標是課程目標的載體，課堂教學目標是課程目標的具體化，只有將課程目標轉化為一系列具體的可操作的課堂教學目標時，課程目標才得以落實，并通過一系列的課堂教學目標的達成，使得課程目標最終得以實現。

二、課堂教學目標確定的依據

基礎教育的數學課應該有課堂教學目標，但是課堂教學目標不是隨意確定的，也不能只憑教師個人的教學經驗來定，而應有所依據。那么，課堂教學目標應依據什么來制定呢？

2.1.教材

教師要有選擇地利用教材的各個環節來實現課堂教學目標，而不是照本宣科地教授教材內容。充分利用教材的內容既傳授了知識又培養了學生能力，從而實現了課堂教學目標。同時教材分析有助于教師確定各章課堂教學目標以及課時的課堂教學目標，從而實現知識目標、技能目標和情感態度目標的連貫性和一體性。

2.2新課程標準

新課程標準充分體現新課程的基本理念。在課程目標、內容標準和實施建議中都體現了新教學目標——三維教學目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的有機整合，三維目標的核心是促進學生的發展。注重引導學生改變學習方式，加強過程性、體驗性，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，改變單一的記憶、接受、模仿的被動學習模式，發展學生搜集和處理信息的能力、分析問題和解決問題能力、交流與合作的能力。

2.3學生

以新課程理念來看，課堂教學目標的設定必須依據《課程標準》中的“課程目標”，緊緊圍繞有利于學生終身發展而設定目標。日本著名數學家米山國藏曾指出：“學生所學的數學知識在進入社會后，幾乎沒有什么機會應用……然而不管他們從事什么工作，唯有深深鉆刻于頭腦中的數學精神、思維方法、研究方法、推理方法和著眼點等，都隨時隨地地發揮作用，使他們終身受益。”這段話耐人尋味，值得我們深思。

三、課堂教學目標設定的具體要求

3.1課堂教學目標要明確、具體。確定課堂教學目標時，一定要具體，易操作可實施。一般情況下課堂教學目標只落實到知識點上，這樣就顯得粗糙，明確性具體性較差。

3.2課堂教學目標要可觀察或測量。應避免使用諸如“了解”、“掌握”、“熟練掌握”等行為動詞，因為這樣的詞缺乏質和量的具體規定性。較為適應的詞如“寫出”、“列舉”、“比較”、“分類”、“描述”“分析”、“推導”等。例如：橢圓第一課時的課堂教學目標這樣寫（1）通過用細繩畫橢圓的實驗，用自己的語言說出畫橢圓時“筆尖”滿足的幾何條件。從而得出橢圓的概念，能指出焦點、焦距；（2）通過類比建立圓的方程的方法，根據橢圓的對稱性，能選擇適當的直角坐標系；（3）根據選擇的坐標系和橢圓的定義，通過對問題進行交流討論，能建立橢圓的方程；（4）根據橢圓的標準方程，能說出方程中各參數的幾何意義，會求焦點坐標；（5）結合實例，能區分焦點在x軸和y軸上的橢圓的標準方程。這樣寫課堂教學目標主體是學生，用無主句表述；行為動詞“說出、得出、指出、選擇、建立、會求、區分”都是具體的、可以明確地操作的表述學習結果的行為動詞；要求具體明確，沒有模糊地“呼喊口號”；這是一個三維整合的課堂教學目標：目標（1）除了知識技能維度外，蘊含了“從直觀到抽象”的方法目標，通過學習用自己的語言“說出”本身就是一個過程；目標（2）除了知識技能維度外，蘊含了類比的思想，選擇直角坐標系的方法過程；目標（3）除了知識技能維度外，本身就是師生情感、態度互動交流的一個過程；目標（4）還有學習數形結合思想方法的維度；目標（5）還有學習分類討論思想方法的維度。這些都是在具體的學習過程中的課程目標，在本課時中是在達成五個具體目標時潛移默化地促進生成的。

3.3課堂教學目標要具有多樣性和整體性。雖說教學的終極目標一致，但由于施教內容不同，施教班級的差異，每堂課的課堂教學目標自然也就不盡相同。因人設標，分類推進，體現多樣性。確定課堂教學目標時要遵循由整體到局部，再由局部回到整體的思路通盤進行考慮。即由中學數學教學的總目標到具體實施的章節、知識點的課堂教學目標，構成一個有序的、前后關連的系統整體，體現整體性。

3.4課堂教學目標要有一定的靈活性和隨時生成性。每一位老師在上課前都要反復斟酌確定課堂教學目標，但是智者千慮，難免一失，因為課堂教學過程是師生相互影響、共同參與的過程，是一個動態變化的發展過程，伴隨著師生主體性的發揮，課堂教學會生成新的目標，超出教師課前的預設，所以課堂教學目標的設計應有一定的靈活性。

總之，課堂教學目標的設計直接影響到課堂教學的效果，影響到學生的發展，影響到新課程的實施，我們應設計科學的課堂教學目標，并采取合理的方法表述，以充分發揮課堂教學目標的功能，提高課堂教學質量。

【參考文獻】

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