精心設計初中數學課的情境導入

劉麗平

中圖分類號：G633.6

《數學課程標準》強調數學教學要創(chuàng)設生動、有趣的情境，引導學生通過觀察、操作、試驗、歸納、類比、思考、探索、猜測、交流、反思等活動掌握基本的知識和技能。

教學情境是故事，是圖畫，是問題，是思維的源泉，是學習的動力，是教學的起點。豐富多彩的教學情境能引發(fā)學生積極的思維，激發(fā)學生探求新知識的熱情。

創(chuàng)設豐富多彩的教學情境要遵循三個原則：一是源于生活，又高于生活；二是既妙趣橫生，又內涵豐富；三是既鮮活生動，又科學合理。一個宗旨：學生在迫切要求下進入學習。

根據自己的實踐，綜合平時大家的交流意見，我覺得，教師們主要有以下方法設計初中數學課堂中的導入情境：

一、科學情境

課件展示：我國首枚“東方紅”人類地球衛(wèi)星被成功地送入太空，衛(wèi)星上帶有的外星展示地球上文明的標志，值得一提的是幾個直角三角形幾組特殊的勾股數（3，4，5；5，12，13；…）教師引用數學家華羅庚教授的話：“凡有文明存在的地方，必然知道這幾個幾何圖形及這幾組數據的特定含義，從某種意義上說，這也是文明的標志與象征。”伴隨畫面的出現，教師向學生進行了生動的科學教育。

這種富有科學特色的導入情境，頓時激起學生強烈的興趣和求知

欲，畫面中的直角三角形有效地把學生的注意力集中到勾股定理這節(jié)課所要研究的問題中，為課題的探求成功作了濃興趣、強動機的思想準備。

二、實際問題情境

對于生產生活中的實際問題，學生看得見，摸得覺，有的還親身經歷過，所以當老師提出這些問題時，學生都躍躍欲試，想學以致用。如在講“正多邊形和圓”時，指出：正多邊形有無數種，哪些正多邊形可以用來設計美術瓷磚，作為地板磚呢？在講“正多邊形的周長、面積計算”時，可以引用蜂巢的幾何原理。用實際問題創(chuàng)設導入情境，能讓學生有一種身臨其境的感覺，把數學與學生原有的生活經驗密切聯系起來，使他們感到數學就在身邊，生活中到處有數學，更能培養(yǎng)學生用數學的眼光、數學的頭腦去觀察生活、觀察身邊的事物，學會數學地思考問題。

三、實驗情境

教師可設計一個數學實驗，讓學生在動手、動腦中得出新課內容。一位教師在解直角三角形的應用前，先帶學生到操場測量旗桿的高度。學生提出測量的方法，并一一記下各種測量方法中得出的數據。

回到課堂后，教師引導學生分類整理，得到解直角三角形的方法。這樣導入新課，不僅使學生學到了知識，而且充分調動了學生的積極性，鍛煉了學生的動手能力和實踐能力，而且使他們深刻體會到了數學來源于生活，應用于生活。

四、故事情境

數學故事或軼聞、史料的引入可集中學生的注意力，活躍課堂氣氛，使學生看到數學也是一門有趣的學科，比如講到列方程解應用題時，可以講一講公元3世紀的古希臘數學家刁番都的故事。刁番都的墓志銘的遺骨。下面的數目可以告訴你，他一生究竟活了多長？他生命的六分之一是童年時代。又活了十二分之一，頰上長起了細細的胡須。

刁番都結婚了，可是還不曾有孩子，這樣，又度過了一生的七分之一。再過5年，他有了一個兒子，感到很幸福，可是命運給這孩子的生命只有他父親的一半。從他兒子死后，刁番都在極度的悲痛中只活了4年就死了。故事情境能一下子把學生的情緒調動起來。

五、懸念情境

設計懸念，觸發(fā)學生求知動機，撥動學生探求新知識的心理，形成認知沖突，產生一種非知不可的心情的導入方法，叫懸念法。運用懸念法導入新課，能很快集中學生的注意力，激發(fā)求知欲望，產生逼人的期待的教學魅力。

如教完全平方公式時，先讓學生計算201的平方和199的平方，他們用列豎式計算，教師卻口算。這時，學生們很想知道其中的奧秘，教師趁機可導入新課。

現代教育學家斯賓塞說：“教育要使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣。”數學教學的情境導入方法還不止這些，教師要根據教育教學內容，學生的認知水平及身心特征，設計出引人入勝的開頭，使學生很快進入最佳的學習狀態(tài)之中，使課堂教學收到良好的效果。