如何在聾校數學課堂中運用好自然手語和手勢漢語

摘要：自然手語是以聾人的姿態、表情、動作表達的語言信息，它形象、直觀、簡潔、指示性強、以形象比劃為主，具有易交流性，但它的表述單一，范圍有限。手勢漢語是把漢語按順序用手語表達出來，是漢語的手勢符號化，它是按照漢語的語法結構逐字或逐詞用手語形式表達出來的，它具有完整的語法結構。

關鍵詞：聾校數學課堂；自然手語；手勢漢語

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目前，我國大多數聾校都將手語當作教學的主要語言，手語在聾校是一種特殊、重要的溝通交流工具，其存在的歷史悠久。曾有研究者表明在遠古時代，還沒有出現語言就已經有手語的存在，人類的語言是先有了姿態或手勢表達而后才有了語言。手語是大多數聾人的主要交流工具。近年來， 聾教育界關于手語和口語在聾校教育中運用爭論很多。所以出現了像中（國）挪（威）SigAM雙語聾教育項目等諸多的課題研究，這是從尊重聾人、承認聾人手語、適應聾人生理特點出發，順其自然、重視手語教學和聾人語言的研究。

一、手語研究的重要性

在我們的社會生活中，很多人不了解聾人，也不了解手語，認為中國文字博大精深，手語怎么能夠表達出來。部分人士大談手語弊端，認為在聾校大力推進手語會阻礙聾生語言的發展，而有的則認為，手語作為聾人的第一語言不容忽視。而歐美的一些發達國家研究證明，聾人通過自己的第一語言（手語）學習第二語言（書面語），是最有效的途徑。這一系列的事實證明手語對聾人的重要性，以及其存在的價值。就目前而言，我國絕大部分聾校都以手語作為教學的第一語言，大多數的聾生都將手語作為主要的溝通交流工具。因此，要提高聾校教育的教學質量，必須加強手語的研究，這不僅有利于學生掌握知識，而且有利于優化聾校教育的課堂結構，提高教育、教學質量。在聾校的教學中，存在較多抽象性概念、難以理解的題意，如，“自然數”、“質數”、“整數”等，又如以下例題，3年紀由男生8人，女生5人，女生人數比女生多多少？對于低年級的聾生而言，這些概念與應用題的意思往往難以理解，等到以后高年級的學習中，仍然以之前的習慣來對這些應用題進行理解。可見，相較于正常的數學教育，聾生數學教育有較大難度，尤其是對于抽象概念、應用題的理解。因此，聾校相關數學教育者需不斷對自然手語、手勢漢語進行研究，并將其合理應用在數學教學活動中，以幫助聾生更好地理解抽象性數學概念或問題。

二、自然手語和手勢漢語的概念及特點

自然手語是聾人群體自然而然形成和發展起來的、經常使用的手勢語，是中國手語的核心部分。自然手語是對聾人的姿態、表情、動作表達的語言信息，它形象、直觀、簡潔、指示性強，以形象比劃為主，具有易交流性，但它的表述單一，范圍有限。手勢漢語是把漢語按順序用手語表達出來，是漢語的手勢符號化，它是按照漢語的語法結構逐字或逐詞用手語形式表達出來的，具有完整的語法結構。

三、自然手語在聾數學教學中的運用

在聾校數學教學中自然手語運用簡潔、形象生動、活潑，符合聾生以視覺接受信息的特點。很多數學用語都應用符號的形式來表現，例如：大于（>）、小于（<）、不等號（≠）、約等于（≈）全等（≌）平行（∥）正負號（±）三角形（△）……，用自然手語的打法使學生更容易接受。

四、手勢漢語在聾數學教學中的應用

手勢漢語在聾數學教學中有著不可替代的作用。在數學教學中有很多概念、性質、解題步驟都必須用手勢漢語來表達。例如：數位與位數、體積與容積，減少與減少到等等相對應的概念，一個字的顛倒、一個字相同、多一個字這其中有著很多共同點和內在的聯系，對這類概念，學生常常容易混淆，必須把它們加以比較，避免互相干擾。比較，主要是找出它們的相同點和不同點，這就要對進行比較的兩個概念加以分析，看各有哪些本質特點。 隨后，打手語的時候，也必須強調它的逐字或逐詞，所以在這里用手勢漢語來表達，可避免學生混淆相關概念。而有關性質和解題步驟同樣需要用這種方式來表達，因為它們是經過推理論證的文字，具有邏輯性的特點，依此種方式表達可避免在考試或背誦的時候語序顛倒，讓批改老師有一個統一的評價標準。

五、自然手語和手勢漢語在數學教學中的綜合運用

在數學教學中自然手語和手勢漢語的綜合運用，可以使聾生更好的理解教學內容，讓學生充分理解、審題，在理解的基礎上靈活的分析問題，再用手勢漢語的方式打出來。例如：文字題，一個數是56，比另一個數大23，另一個數是多少？首先，分析誰和誰比，”一個數和另一個數比”；其次，判斷誰大誰小，“一個數大，另一個數小”；最后，看所求的是大數還是小數，確定求小數，用減法來計算，56-23。在這個過程中，老師需要用自然手語給學生分析，讓學生理解透徹，再做解答，解答的過程用手勢漢語打出來。再如，“45比78少多少？”如用手勢漢語來進行分析，會使學生產生視覺混淆，不能確定是用減法還是加法來計算。所以，應用自然手語進行分析、解讀，這是一個誰比誰少的文字題，少多少？需要把同樣多的部分減出來，78-45。這樣的分析、理解，更容易讓學生所接受，最后在運用手勢漢語來閱讀。

總之，在聾校數學課堂中運用好自然手語和手勢漢語，能夠達到良好的溝通，自然手語的形象直觀、靈活生動可以渲染課堂氣氛。另外，手勢漢語的沉穩規范，可以提高學生的書寫能力，兩者結合可以激發學生學習數學的興趣，調動學生的積極性，從而提高教育教學質量，達到有效課堂、高效課堂的教學目標。

參考文獻：

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作者簡介：袁方蓉（1977-），女 ，本科， 一級教師 ，主要從事教育教學工作