淺談高三英語寫作訓練策略

李春燕

摘要：英語寫作一直是英語教學的重點和難點。在高三的復習階段，教師應采用多種行之有效的方法加強學生詞、句、段落、篇章的訓練，有步驟、有計劃地培養學生的寫作技能，全面提高學生的寫作水平。

關鍵詞：英語寫作；訓練策略

G633.41

在全國高考英語考試大綱中明確表明：寫作是四項語言技能中不可分割的一個重要部分，更是語言生成能力的重要表現形式。該部分要求考生能準確使用語法和詞匯；能使用一定的句型、詞匯，清楚、連貫地表達自己的意思。因此，在高三復習階段，培養學生的基本寫作技能和提高學生的寫作水平顯得尤其重要。

一、英語寫作教學中存在的主要問題

在英語教學中，教師往往偏重于英語語言知識（語音、詞匯和語法）的教學， 而忽視英語的實際應用能力之一 —寫作能力的訓練。大部分中學生的英語實際應用能力比較弱，遣詞造句能力較低，在寫作中經常出現病句多，表達不地道、復合句使用不當等語言基本功不扎實的問題。

二、訓練策略

在高三短短的一年時間里，教師應如何培養學生的寫作基本技能，有效提高學生的寫作水平？我認為老師應制定系統完整的訓練策略，重點抓好以下幾個方面的訓練：

（一）詞匯

1.積累詞匯

指導學生運用科學的擴充詞匯量的方法，學會自己積累詞匯。

（1）分類聯想法：即把單詞按一定話題范疇劃分，如科技類，環境類等，讓學生按各類別聯想與之相關的各類詞匯，如與科技相關的名詞、形容詞、動詞等有哪些。在第一輪復習中，每復習一話題，我都要求學生把相關話題的常用詞匯，進行整理分類記憶。日積月累，學生積累了一定的詞匯量，就能夠在寫作中游刃有余。

（2）隨意法；即復習的過程中，不分時間場合，不受任何限制，把看到一些比較典型英語表達記下來。在第一輪復習中，經常會碰到一些高級的英語表達， 如：spare no efforts to 努力， attach great importance to 認為……很重要，hold a firm belief that 堅定認為等等。這方法看似簡單，但學生們通過長期的積累，會取得意想不到的效果。

2.學會使用高級詞匯

眾所周知，在寫作中，如果學生們善于用高級詞匯恰當地替換常見詞匯，會起到“平中見齊”的效果。但，由于學生的詞匯升級意識淡薄，經常使用司空見慣的詞匯影響了整篇作文的整體風貌。據統計，學生在寫作中經常會遇到“我想去（做）”、“我認為”、“美麗” 和“非常”等情景表達，習慣用“I want to… ”、 “I think…”、“beautiful”和“very” 等平庸無奇、毫無新意的詞匯。如果在整篇作文中充斥了這樣的詞匯，評卷老師肯定厭倦無比。如何提高學生使用高級詞匯的能力，我的做法如下：

（1）同義詞轉換訓練

關于同義詞轉換訓練，很多資料書采用機械式的訓練。

如 It is very important for us to do more exercise.

= It is_________________________________for us to do more exercise.

這種機械的訓練方式根本無法提高學生使用高級詞匯的意識，效果差強人意，在實際寫作運用中，學生依然使用其慣用的“低能詞匯”。

只有結合實際的寫作語境訓練，才會達到意料之中的效果。每次作文訓練，我都摘錄一些學生的一般表達句子，每節課前五分鐘都呈現幾句讓學生進行高級轉換訓練。

如：求職信

我摘錄了幾句非常典型的一般表達：

I think I can do this job well.

Im good at English.

Once hired， I will try my best to do this job well.

I believe that I am the best person for the job.

這種結合實際的寫作語境訓練可以不斷強化和提高學生使用高級詞匯的意識和能力，這樣他們就能避免這些曾經使用過的 “低能詞匯”出現在英語寫作中。

（2）語境訓練

語境訓練也是指導學生們恰當地使用高級詞匯的行之有效的方法之一。如：復習“話題—關注農業”時，我設計了如下的語境訓練：

Dear Jack，

How is everything going？

In your last letter， you asked me what major I would like to choose at university. I have two majors in mind.

First， I_________________________________（打算） choose agriculture science. Why？ Because food is_________________________________（重要的）to our existence .However， food shortage is severe in many countries where many people_________________________________（正在挨餓） and every second there are people starved to death._________________________________（我希望） that I can feed the world well through my research on organic farming.

Secondly， medicine is also one of my_________________________________（選擇）， which I think is another worthy way to save lives. Can you give me some advice？ I am looking forward to your reply.

Best wishes.

Yours，

Li Ming

在日常的教學中，不斷地進行這種語境訓練，不僅能幫助學生牢記重點的高級詞匯， 也可以提高學生恰當地運用高級詞匯的能力。

（二）句子

“句”是表達一個完整思想的基本語言單位，任何語言的寫作都是以寫句子為基礎的。要提高學生的英語寫作能力，首先要求學生從練習句子開始，指導學生使用恰當的句子表情達意。

1.基本句型訓練

通過對近5年高考8份真題分析，高考寫作中最高頻句型就是簡單句的5個基本句型，其在8篇范文69句話中占60%，平均每篇5個簡單句。

這五種基本句型是：

S+V（主語+不及物動詞）

S+V+O（主語+及物動詞+賓語）

S+V+P（主語+連系動詞+表語）

S+V+IO+DO（主語+及物動詞+間接賓語+直接賓語）

S+V+O+C（主語+及物動詞+賓語+賓語補足語）

英語中千變萬化的句子歸根到底都離不開這五個基本句型，因此這五個基本句型應作為寫作訓練的出發點。

在高三英語教學中，我歸納總結了近五年的全國高考的范文，從真題范文中提取的真正高頻的基本句式，以練習的形式呈現給學生。如：

句型：主+謂（vi.）

① （2010新課標卷）這次競賽將在下午兩點開始，持續大約3個小時。（時間狀語）

② （2009新課標卷）我打算外出購物，大約到5點才會回來。（伴隨、時間狀語；并列謂語）

要求他們每天堅持利用5—10分鐘進行翻譯訓練，有效地提高了學生遣詞造句的正確率。

2. 整合語法教學與寫作教學

在傳統的語法教學中，教師過于注重講解語法規則，學生雖學會了一些語法知識，但卻難以學以致用。其實在教學中，一方面， 我們要打好學生的語法基礎， 也要全面提高學生的語法綜合應用能力，應由原來的語法的語言知識的學習為主轉變為語法學習與寫作應用并重。

如：非謂語動詞是在“書面表達”的范文使用非常廣泛的結構，已成為學生在寫作中增色添彩的利器之一。它的合理運用可以凝練句子結構，使語言表達更加簡潔和生動。在教學時，學生復習了非謂語動詞相關知識后，我設計如下的寫作訓練：

Dear Jane，

Glad to hear from you and youre welcome to China in July. The following are some Chinese customs. Firstly， we greet each other by saying “Hello” or_________________________________（問這樣的問題） as “Where are you going？” or “Are you busy？” to express our care.

Secondly，_________________________________（當受到表揚的時候）， we reply with “Oh， no！” or “Im over-praised” to show good manners.

Next，_________________________________（當接受禮物的時候）， we usually say “Its unnecessary” besides “Thanks” to show politeness and then put it away.

Finally， at dinner parties， we talk loudly and touch glasses （來顯示我們的友好）.

在教學定語從句、名詞性從句、狀語從句等語法時，通過這樣的語法學習與寫作訓練相結合，能有效地提高學生的高級表達能力，為文章增色添彩。

（三）篇章

1. 片段訓練

近年來隨著高考改革的推進，開放式作文逐漸成了是高考的重點。該類作文側重考查學生的分散思維能力、邏輯歸納能力以及提煉并闡述自己觀點的能力。雖然開放式作文給學生提供了較大的自由發揮空間，但對學生的寫作能力要求較高，學生在寫作中拓展部分往往出現無話可寫，內容空泛，主題偏離等現象。這是教學一大難點。我認為，在日常的教學中，教師根據學生的“短板”切實抓好話題的片斷寫作的訓練非常重要。

如：

假定你是李華。暑假期間你觀看了里約（Rio）奧運會，精彩的比賽給你留下了深刻印象。請你用英語寫封郵件和你的美國網友Tom分享一下你的體會。主要內容包括：

（1）你最喜歡的運動員；

（2）印象最深的一場比賽；

（3） 所感悟的道理。

學生對奧林匹克運動會的相關話題很熟悉，但他們很少描寫比賽的場景，這就是學生們的“短板”，大部分學生在這一部分寫得詞不達意、中式英語較多、句子表達不正確，影響了整篇文章的整體風貌。

因此，在第一輪復習中，我抓住每一單元的復習話題，結合學生的實際情況，設計話題片段，讓學生緊扣所給信息的主題，展開合理地想象，進行合理的闡述。

如，必修三Unit4 Astronomy： the science of the stars 這單元的復習話題是科學技術。我結合實際情況設計了這樣的話題訓練：你的朋友Tony 想了解即將在珠海舉行的航展的情況，請你寫一段話向Tony介紹航展的具體情況并闡述該航展的意義。通過這樣的訓練，學生不但了解航天方面的相關知識，而且也為下一階段作文專題訓練——項目介紹作鋪墊。

2. 謀篇布局訓練

文章的層次、結構、過渡等也是一篇優秀的英語作文的重要組成部分。不同類型的作文，有不同的結構要求。如，應用文尤其是信函是高考的重點。書信的類型千變萬化，如感謝信、道歉信、祝賀信等。然而萬變不離其宗，只要掌握了英語書信的基本格式，并運用恰當的語氣和詞句，就能寫出一篇好的書信。如，我在指導學生寫作時，設計了如下的練習，

假定你是學生會主席李華，學生會將舉辦迎新聯歡晚會，你希望外籍教師Tom能參加，于是你給他寫一封邀請信。要點如下：

（1）晚會開始、結束時間以及舉辦地點。

（2）表演內容。

（3）邀請對方參加的原因以及詢問對方的意向。

Dear Tom，

_________________________________（提出邀請）_________________________________ （活動內容）Here is a brief schedule._________________________________， it will be held in the school meeting hall from 7：00 to 9：00 p. m. next Sunday._________________________________， there will be many wonderful performances presented by the teachers and students， such as singing， dancing， performing plays and so on._________________________________， Everyone is longing for your coming， and it would be more cheerful if you could give a performance.

_________________________________（結束語）

I am looking forward to your reply.

Yours，

Li Hua

這樣的訓練只需課前5分鐘。經過一段時間的訓練，學生掌握了正確的寫作步驟，能合理地組織各種類型文章的結構，恰如其分地選用銜接詞，使文章層次分明、表達流暢。

3. 限時訓練

在第一輪復習中，通過上述的詞匯、句子、片段、謀篇布局的訓練，學生已經打下了堅實的基礎。在第二輪復習，要抓好限時訓練，提高學生的考場作文水平。

首先，教師規定內容，限定學生在30分鐘完成。學生此時的參與意識相當強烈，創造性思維閃耀光芒，馬上就把自己的想法寫了出來。這樣能促使學生瞬間接受信息，快速理解信息，迅速表達信息。接著，要求用10分鐘修改自己的習作。然后，在學習小組中，相互傳閱、相互批改，共同總結：文章應如何謀篇布局；寫作難點在哪里；相互借鑒的地方，如高級的詞匯、高級的句型等。

一周一次或兩次這樣的訓練，能有效地提高學生的實際運用語言的能力和應試能力。

三、結束語

在高三英語寫作教學中，教師應注重學生詞、句、篇的基本訓練。通過恰當的途徑，加強寫作過程指導和訓練，幫助學生把語言輸入有效地轉化為語言輸出，幫助其形成自身的寫作技能，全面提高學生語言綜合運用能力。

參考文獻：

[1]丁往道等，《英語寫作手冊》（修訂本），北京：外語教學與研究出版社，1994。

[2]蔡昌卓，劉振聰.《英語教學研究與論文寫作[M]》 廣西師范出版社.2002。

[3]劉愛英.《英語寫作：課程目標與教學方法的重新定位學》 2003。