淺談初中語文教師如何進行閱讀教學

劉野

G633.3

語文是一門語言藝術的學科，旨在提高學生的語言感悟能力。構成語言能力的核心問題是學生閱讀能力的培養問題。閱讀教學除了具有進行閱讀指導、閱讀訓練的職能外，還兼具汲取、豐富知識，掌握讀書方法，培養認識能力，開發智力，陶冶情操，進行審美教育，提高寫作水平的功能，是一種綜合性的訓練。對于一個審美觀、道德觀、人生觀都正處在形成時期的中學生，閱讀的作用尤顯重要。對于一位初中語文教師來說，如何提高閱讀教學的質量？如何使閱讀教學更科學、更有效？ 我在自己的教學實踐中總結了以下幾點淺見。

一、激發閱讀興趣

美國著名教育家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學的材料的興趣。”興趣是認識事物和從事活動的巨大動力。在學習過程中只有產生了興趣，學生才會覺得學習是一種享受，才會積極主動去學習。閱讀也不例外，要想在閱讀中達到思維訓練的目的，就要激發學生的興趣，這是促進積極思維的前奏。閱讀興趣的激活，關鍵在于施教的藝術。教師要竭力探求新穎的教學藝術，摒棄呆板的教法，創設寬松樂學的氛圍，巧設問題情境，引發學生興趣。

兩周前，在大洼區教育主管部門的組織下，大洼區百余名教師前去丹東東港幾所中學參觀學習。其間有幸聽到東港四中一位語文老師的授課——《穿井得一人》。課堂上，老師組織同學們進行速讀比賽，學生們熱情高昂，文言文的閱讀水平不知不覺得以提高。

二、教給學生閱讀方法和技巧

1.掌握各種文體不同的閱讀要素

不同體裁的文學作品各有其自身的特點，因此，除了了解共同的閱讀規律外，還要懂得各種體裁作品各自的閱讀規律，在閱讀時能恰當的應用一定的閱讀方法。比如：記敘文是寫人記事的文體，閱讀時應抓住其六要素，辯明記敘的順序、尋找文章的線索。然后明確材料是通過什么人做了什么事來表達作者什么樣的思想感情，從而抓住文章的主旨；對于與記敘文相類似的散文，應抓住其“形散神不散”的特點來閱讀；對于小說，應從其故事情節，人物形象，環境描寫這三要素來閱讀。應用各種方法來塑造人物形象以及環境描寫在文章中的表達效果，是我們在閱讀小說時不可忽視的兩個重點。而說明文旨在說明事物的特點、闡明事理，閱讀時應先抓住說明對象的特征，而后理清說明的順序，重點在于分析說明的方法，最后品味說明的語言。對于議論文，它主要是論述作者的見解或主張的，因此閱讀時要弄清作者所提出的主張（論點），明白作者采用什么材料（事實或道理論據）來證明論點，還要理解作者是如何運用這些材料來證明論點的（論證）……這些基本閱讀方法是我們在閱讀時應該注意的，我們應該努力尋找自己喜歡的、效果最佳的方法來指導學生的閱讀，充分提高學生的閱讀能力。

2.重視朗讀，提高閱讀水平

在閱讀時，恰當的、充分的運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發展思維和陶冶情感；同時朗讀也是一種藝術的再創造，它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種器官并用，既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力。語文老師可以借助錄音磁帶、范讀、齊讀等形式，特別是借助一些經典古詩詞或美文來帶動學生對朗讀的興趣。正所謂“書讀百遍，其義自見”。通過閱讀，感悟作品的思路，可以有效的規范自己的邏輯思維，使語言條理清晰，發現祖國語言文字的優美，真正感受到每一個字，每一個音節都是一個優美的音符，形成良好的語感。

3.根據學生身心特點，提倡個性化閱讀

《語文課程標準》指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲”。我們面對的學生確實存在很大的差異。有的學生基礎太差，字認不全，句讀不懂，更不用說理解文意了；有的學生可能讀完文本之后就能從文中提取信息，從整體上感知文意；更可能有一些能力超強者能從語言、內容、結構、寫法上賞析評價文章，取其精華、去其糟粕，指導自己的寫作。所以我們在閱讀教學中不應忽視學生的這種個體差異和不同需求，要因生制宜。讓能力較差不知從何讀起的同學，能做到對文本進行以認讀為起點的理解性閱讀；能捕捉信息、整體感知的同學做到以質疑為核心的研究性閱讀；能賞析評價的同學做到以借鑒為目的的欣賞性閱讀。根據學生身心特點，進行個性化閱讀，對學生們的提高大有好處！

三、開展多樣化的語文活動

每一個人都渴望有一個屬于自己的舞臺，盡情地表現自我；每一個人都或強或弱地有一種好勝心理；很多人都喜歡快樂地融入團隊共奏的主旋律。當學生們已走近閱讀，參差不齊地喜歡閱讀時，教師應該再次扮演好導演的角色，給學生提供與閱讀相關的大舞臺，開展多樣化的語文活動，如：主題演講、課前三分鐘演講、詩歌朗誦比賽、語文知識競賽等活動，讓學生在講述、競賽交流等活動中發現不足，尋找差距，進而納他人之長，補己之短，以優秀者促動后進生，形成“多讀書，好讀書，讀好書”的班級氣氛。

四、拓寬知識視野

蘇霍姆林斯基說：“課外閱讀用形象的話來說，就是思考的大船，借以航行，也是鼓帆，也是帆前進的風，沒有閱讀就沒有帆，也就沒有風，閱讀就能獨立的在知識海洋里航行。”可見，閱讀對于語文學習具有至關重要的作用。其實構成閱讀的材料，可以是課內的，也可以是課外的，可以是教材上的，也可以非教材上的，課外閱讀只是課內閱讀的延伸和補充，是非常必要的，它可以補充我們在閱讀教學中的不足。因此，我們應該既注重對教材的閱讀欣賞，同時也應該放開視野，去了解些中外名著及時文，讓學生對各種文學樣式均有所涉獵，對世界各地的自然風貌及風土人情有所了解，這樣能有效的拓展學生的知識面，提高學生的閱讀水平和寫作能力。

五、強調閱讀積累

閱讀是一個積累的過程，在閱讀中自然而然地增厚語文功底，發展語感，加深體驗與感悟形成一種無形的積累，對學生的人格、各方面修養起著良好的熏陶作用。但這種隨意性的積累，較難快速地深入學生的大腦，化為自己的知識。因此，學生在博覽群書之時，也要精讀與略讀相結合，動筆摘抄自己所欣賞的，所需要的語段，學習領悟作者的思想與審美情趣；歸類收集文字信息，充實自己的寫作資源；積累古今中外的經典故事，拓寬自己的文化涵養和儲備自己的口語交際材料。學生在寫作實踐與閱讀結合過程中，因為閱讀的積累，培養了良好的語感，儲存著較豐富的寫作素材，對學生寫作水平的提高大有益處。

總之，作為新時代的語文教師，要深刻領會和把握當今語文課程改革中所倡導的現代教學理念的內涵，并用以指導自己的教學實踐，爭取使閱讀教學更科學、更有效，讓學生通過閱讀真正走近語文的快樂，享受閱讀的喜悅，感受生活的美！