積分制下的班級管理探究

孔德良

內容摘要：班級管理模式多樣，積分制是期中之一，其目的是以學生為本，把班級還給學生，讓學生自己管理自己。使班級管理工作輕松有效。

關鍵詞：班級管理；積分制

【分類號】G625.1

隨著社會轉型的歷史步伐，學校教育也不斷調整模式，很多學校也一直在探索改進教育工作的新方法和新途徑，取得了一定的成效。筆者認為在中小學班級管理中借鑒目前正在進行的學分制管理形式，實施班級積分制管理，不乏是一種很好的嘗試。

一、積分獎勵制的借鑒。

網絡游戲的吸引力除了玩伴在虛擬空間很自由刺激以外，關鍵就是可以積分獎勵，可以用積分購買道具，可以通過努力不斷闖關而升級，行為可以得到及時的肯定，很有成就感。同時在玩伴中形成競爭機制，所以一旦投入就很難控制。積分更是商家常用的一種營銷方式?，F在很多商業運行中都運用會員制度，會員還分為黃金會員、白金會員、普通會員等，依據參加活動創造的價值多少給予積分獎勵，可以享受不同的待遇，而且會有更多物質上的回報，給予更多的優惠。比如超市購物會員卡可以打折，積分到一定程度可以換取獎品，在促銷活動或者節日活動中享受折上折；在金融、投資領域主辦者為吸引高端客戶，對黃金會員開出誘人的條件，提供高品質的服務，甚至會量身定做更多的活動，提高在行業中的競爭力，以創造更大的價值。在班級管理中運用積分制就是對學生進行量化管理，以積分形式來激勵學生的積極性，達到學生自我管理的目的。

二、積分獎勵制的運用。

根據學校管理規定和班級實情，制定出最低標準分值、進步標準分值、更高標準分值和特殊情況標準分值。制定出詳細、可操作性的考核內容。

（一）運行：

獎勵的方式由學生討論產生，由班級管理委員會審核，并在班級表決通過，體現班級大多數人的意志，學生也易于接受；加強過程管理與民主監督，杜絕徇私舞弊，執行不力，督促學生提高自覺性；在管理中還體現發展的觀點，隨著積分的變化和成績的取得，結合學生的實際需要，可以對獎勵方式和內容進行及時調整，體現學生更高的需要。

（二）策略。

積分制由“基本規范”、“獎勵”和“懲罰”三個部分組成。

基本規范：

基本規范源于《中學生日常行為規范》、《中學生守則》。范圍囊括德育、紀律、衛生、學習過程四個環節。德育方面的內容包括行為文明、語言文明，敬長尊師、團結同學等依照校紀、校規設定；紀律方面按照校規和班級公約設定條款；衛生內容可以從集體衛生和個人衛生入手；學習過程可以是上課發言，作業完成，考試成績及獲獎等情況。制訂制度時先由師生共同分析班情并制定出相應的班級管理細則；需要多少班干部，如何對班干部進行管理分工；規定班干部和班內各項雜事兒的管理標準及方法。然后通過學生自薦和選舉產生班干部。其他雜事兒由學生自己發現并申請。各項的分值依據班級目標和班級的實際情況確定，當偏離目標時就要根據情況來調整分值。

獎勵：

根據基本規范，所有的內容（個人進步、學習成績、班級貢獻、好人好事等）都變成積分，哪個方面有進步就獎積分。如考試成績項：每次期中考試、期末考試后不公布學生的成績，只公布班級前十名與有進步同學的進步程度，按班級名次與進步幅度獎勵積分。如：每次考試的前3名每人獎20分，4至10名每人獎10分；依上次的成績為參考選出進步最大的兩個人，每人各獎10分；成績與上次相比只要進步1個名次就獎勵1分，偏科的學生，較差的學科只要成績進步1個名次就獎1分。進步就能得獎勵，成績差的學生的進步空間相對最大，掙分也就容易，這樣可以充分調動他們學習的積極性，給他們以希望和信心。退步怎么辦呢？退步5個名次就私下給科任教師寫一份不下600字的分析報告。這樣就可以有效避免學生在成績項投機取巧。當然也沒有人會自甘退步的。 另外，還有貢獻積分。貢獻積分指為班級、為社會所作的一切事及給班級帶來的一切榮譽。在考評會上只要有五分之四的同學認為你做的優秀就獎積分10分，合格的不獎，不合格的共同分析問題所在，然后，教其改正方法，同桌或班干部給予幫助和督促。

懲罰：

懲罰制度由全體學生參與，討論制訂。制度要具體可行，不能執行的千萬不要寫入制度，懲罰一般不罰積分。在制訂懲罰制度的時候師生共同探討解決問題的辦法，并把處理辦法訂為制度。譬如有遲到、早退、不按時交作業現象者在操場跑步或其他方法作為處罰，這樣既鍛煉了身體又達到懲罰目的。由學生自己制訂的制度學生都能接受。若中途再出現問題，可以補訂制度。

（三）操作和量化。

化整為零的原則，全班每四人為一組，各小組長負責統計本組各成員的各項積分，每周把相應的積分上報到相關班委成員處。比如紀律積分報到紀律委員處。在每周班長組織召開（班主任協助）的考評會上全班學生共同參與評分，這樣就做到了民主和集中，各小組成員的總分就是小組分。每周把個人和小組的積分情況公布出來。

每位同學每學期每環節的起始分可以定為25分，依照條例加分。期末依據每位同學的積分情況進行操行等級評定。95分以上為優秀，85-94分為良，70-84分為合格，70分以下不合格。（量化積分在95分以下的同學將被取消評優資格）。該評定直接記入學籍檔案。這樣，若有各級各類先進不用專門去評，積分就已經說明了一切。

三、積分獎勵制的意義。

積分是學生全面發展的量化，是一種關注學生進步的方法。它依據學生成長目標，科學的為班級的每項工作制訂分值，并為每一個學生提供一個可以展示自己的平臺，讓學生自己主動去找正確的事兒做，在做事兒中感受成長的快樂，由點到面的激發學生學習和生活的積極性。學生不管做得好懷，只要有進步，只要為集體作出了貢獻，就可以得到積分。有些學生開始時可能為了積分而學習、做好人好事等，但最終會因常做這些事而養成了一種習慣、一種良好的品質，這也就達到了素質教育的目的。

積分獎勵制注重及時肯定進步和成績，實行以人為本、公平公開，民主監督。在中小學班級管理中運用積分獎勵制對于激發學生自信心，放大學生優點，克服缺點很有幫助，可以帶動學生朝著積極的方向不斷努力。

參考文獻：

1. 魏書生.《班主任工作》

2.劉雪梅.淺談學生學習興趣的培養。職業教育研究。2004.（7）：58-59

3.孫德興，譚羽非.“交流互動式”課堂教學模式的研究與實踐。黑龍江教育研究。2005.（6）：15-18

4. 姜慧卿.班級管理現狀調查問卷[J]. 基礎教育研究. 2013（03）

5.方勤華.略論數學教師的情意素養[J]. 教學與管理. 2011（15）

6.李從海.班級管理現狀與策略探究[D]. 蘇州大學 2013

7.丁一.班級自主管理的現狀與對策研究[D]. 云南師范大學 2013