淺談小學語文閱讀教學

徐紅丹

G623.23

著名教育學家葉圣陶說過，教材無非是個例子。憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。這就告訴我們我們在教學中不要一味地依賴教材，要在課堂中引導學生開放思維、要靈活多樣。特別是現階段小學語文閱讀教學。

開放性是指教師引導課堂主體發散思維，調節愉悅的心態；善于發問，敢于向課本提出質疑。從而激發潛在的學習興趣，培養良好的學習習慣，提高邏輯思維能力。 1.發散思維，愉悅心態 教育心理學認為：現代學生心理提前成熟，相伴而來的還有強烈的逆反心理。這需要任課教師錘煉生動、幽默的語言藝術，深入了解學生年齡段特點與喜好。在語文閱讀授課過程中，教師要以幽默的語言創設情境導入，激發學生的好奇心。在教學用語嚴謹規范的前提下，可適當加入學生喜歡、當下流行的文明詞語或者方言，這不僅抓住了學生的注意力，還拉近了師生距離，讓學生印象中原本古板的教師變得生活化，降低排斥心理，與教師產生親切感。教學中鼓勵學生用喜歡的語言方式進行朗讀，回答問題盡量舉出例子，無論是自己經歷的還是最近關注的事件都允許。這樣可以更好地培養學生發散性思維、樂于分享的心理。課堂輕松、愉悅的心態，亦師亦友的師生關系才是學生真正想要的。2.善于發問，敢于向課本質疑 小學生天性好奇，語文教育不應該禁錮學生的奇思妙想。如，《小攝影師》中描寫到“：十歲左右的小男孩，通過窗戶將紙團扔到了高爾基的辦公桌上。”教師應該引導學生想象，高爾基當時所在的是幾樓？十歲左右的小男孩有沒有足夠力氣將紙團扔進去？并帶領學生進行情景模擬，用實踐來證實猜想；不僅要分析高爾基的性格特點，更重要的是小男孩的性格特點具有哪些現實社會意義。最后再將學生帶回課文所宣揚的精神主旨上。現代語文閱讀側重培養學生精神感悟，卻忽略了事件的邏輯性。因此，可以通過細節與實踐，鼓勵學生大膽質疑。

一、新課程理念下小學語文閱讀教學形式應該多樣性

1.靈活自由的自學課堂 小學是學習方法和學習習慣的重要養成階段，自學能力的養成直接影響今后學習能力。學生普遍為獨生子女，團隊協作能力相對較差。靈活自由的分組自學模式能有效調節學生在以往傳統課堂教學模式中產生的厭煩感，提升學生的參與度。教師帶領學生通讀課文，學生憑借第一印象選擇課文中喜歡的段落，然后將喜歡相同段落的同學分為一組進行自學。活動之前，教師應該教會學生自學方法及閱讀中要學習的重點。然后教師融入學生自學討論氛圍中，巡視每組情況，對出現誤區和疑難的小組及時給予糾正。最后，同學站在講臺上以演說、匯報的形式向大家展示學習成果，教師可適當提示、點評以示認同、鼓勵，并且監督其他同學認真聽講，做好筆記。此教學模式看似松散，其實教師和學生的精神都在高度集中。學生提升了自我認知能力、參與協作能力，最重要的是感到學習的自由。

2.生動有趣的表演課堂 為什么我們在學會騎自行車后，即使很久不騎，也能熟練操作？這就是因為動作感知是人最深刻的記憶方式。新課程理念要求學生不僅要德、智、體、美、勞全面發展，還要挖掘學生的潛在才能，注重個性培養。在每個學生心里都渴望被他人關注，希望自己有超越他人的才藝，那么，教師就是發掘千里馬的伯樂，放大學生的閃光點，鼓勵學生堅持展現自我，從而培養自信，激發學習潛能。基于以上原則，教師應選擇語文閱讀中重點要求背誦的篇目，作為表演課堂的劇本，把教材內容當作舞臺劇一樣展示。如，小學語《北京亮起來了》（段落：長安街華燈高照，川流不息的汽車，燈光閃爍，像銀河從天而降。天安門城樓金碧輝煌，光彩奪目。廣場四周，彩燈勾畫出一幢幢高大建筑物的雄偉輪廓。）本課程設計應該遵從形象認知原則。安排學生將自己家鄉繁華夜景拍照下來，與課文中的天安門夜景進行比較，說出哪里相同，哪里不同，為什么不同；學會用描寫天安門夜景的優美詞句來形容照片上自己家鄉的夜景。這樣學生自然而然就能夠背誦課文，同時學會了描述其他景物，積累了好詞、好句，提高了語言表達能力和寫作能力。又如，第15課《畫風》，此篇文章以人物對話為主，語言生動幽默。教師對本課的教學地點可選擇在操場上圍坐，讓學生分角色朗讀后進行表演。讓難以形容的“風”流動在學生身邊，身臨其境，充分感受大自然的美好。

新課程理念下小學語文閱讀教學，讓學生體會到語文閱讀的生動性和靈活性，感受到語文閱讀學習的愉悅，愛上語文閱讀。新課程理念下小學語文閱讀教學的探索更需要各位教育事業的園丁尊重傳統，不斷創新實踐，要把靈活開放教給學生。