淺談高中數學教學管理中存在的問題及對策

袁春長

【中圖分類號】G633.6

高中數學在整個高中教學過程中占據著重要的地位.隨著新課程改革的不斷深入，高中數學課程內容結構以及目標都有了較大的改變.然而由于我國新課程改革還不成熟，還處于一個摸索階段，這就導致新課改下高中數學教學中暴露出了很多的問題，降低了高中數學課堂教學的教學效率，阻礙了高中數學課堂教學質量水平的提升.本文主要就新課改下高中數學教學過程中存在哪些問題以及針對這些問題該如何制定應對策略進行分析與探討。

一、新課改下高中數學教學中存在的問題

1.教學模式過于固定死板

雖然在高中數學新課程改革的背景下，高中數學教材中的內容與教學目標有了較大的改變，然而教師在進行課堂教學過程中依舊沿用傳統的以教師講授為主的教學模式.新課程改革下的高中數學教材相較于舊教材增加了較多的新內容，尤其是引入了較多的探究性教學模塊，這就要求教師在進行高中數學課堂教學過程中要以教材內容為依據改變傳統的高中數學課堂教學模式，以新課程改革要求為標準.然而由于受到傳統應試教學觀念的影響，新課改下許多教師在進行高中數學教學過程中依舊采取教師講授為主的教學模式，導致教學存在課堂教學模式過于固定過于死板，課堂教學缺乏靈活性等問題。

2.學生缺乏好的學習習慣

高中數學新教材相較于舊教材雖然在知識點的數量上要少一些，然而在知識點的難度上則要高了許多.尤其是新教材中的一些例題，相較于舊教材明顯偏難。高中數學新教材的這一特點勢必提升了學生學習高中數學的難度，尤其是對于剛剛由初中步入高中的高一學生而言，高一教材的教學要求相對過高.再加上一直以來受到傳統教學模式的影響，學生的思維能力較差，缺乏一定的能動性，缺乏較好的學習習慣，這就使得新課改下高中數學課堂教學的效果大打折扣，導致新課改下高中數學課堂教學的教學效率大大降低，違背了新課程改革的教學初衷。

3.教材要求落實力度不夠

高中數學新教材中明確提出要加強對學生自己解決問題能力、邏輯思維能力以及探究能力的培養。但是目前大多數教師在進行教學過程中往往忽視了對學生數學思維能力、探究性能力以及創新性能力的鍛煉，在進行高中數學新課程教學過程中難以達到新課改中所提出的要求，在進行教學過程中對于教材要求的落實力度不夠.許多教師在對一些創新問題的講授時，常常都是以答案講解為主，忽視了教學的過程，忽視了對學生思維的引導，忽視了對學生探究性思維能力的訓練。

二、新課改下高中數學教學中存在問題的應對策略

1.轉變傳統教學觀念，重視學生學習主體地位

新課改下高中數學教學過程中，要轉變傳統的教學觀念，教學模式要由以教師為中心的一言堂式教學轉變為以學生為中心的自主合作教學模式.學生才是學習的主體，才是教學活動的中心，因此教師在進行教學過程中要以學生為中心去開展相應的教學活動，教學過程中要重視學生的學習主體地位，加強對學生自主學習能力的培養，積極調動學生高中數學學習的積極性，讓學生由被動學習轉變為主動學習，提高高中數學課堂教學的教學效率.例如在進行高中數學教學過程中可以結合生活實際情境構建相應的教學情境，如《函數模型及其應用》這一章節的教學，教師則可以設置情境問題“按復利計算利率的儲蓄，銀行整存一年，年息8%，零存每月利息2%，現把2萬元存入銀行3年半，求取出后本利的和.”讓學生針對該問題以小組交流討論的方式進行合作學習，通過情境問題的建立以及合作學習模式激發學生對高中數學知識學習的興趣，從而提高高中數學課堂教學的教學效率.。

2.加強學生學法指導，培養學生良好學習習慣

新課改下高中數學教材相較于舊教材在難度方面有所提升，對于學生的邏輯思維能力的要求更高，因此教師在進行教學過程中一定要做好引導，加強對學生的學法指導，引導學生培養良好的學習習慣.具體而言，教師在課堂教學中要多鼓勵學生自主學習，多鼓勵學生進行獨立思考，對學生多進行學法指導，在課前給學生預留相應的預習任務，給學生新知識的學習提供一個緩沖環節，以提高學生高中數學學習的效率.例如教師在《直線的斜率》這一章節的教學時，教師在課前可以給學生預留相應的預習任務“什么叫做直線的斜率？什么叫做直線的傾斜角？直線的傾斜角的范圍是；直線的斜率與傾斜角之間的關系如何？當直線與x軸不垂直時，直線的斜率k與傾斜角α之間滿足 ；當直線與x軸垂直時，直線的斜率k，但此時傾斜角α為.當傾斜角為銳角時，傾斜角越大，斜率，且均為正；當傾斜角為鈍角時，傾斜角越大，斜率，且均為負。”

3.注重探究學習環節，落實新教材的教學要求

根據新課改的要求，教師在進行高中數學教學過程中要加強對學生邏輯思維能力、探究性能力以及創新性能力的培養，加強對學生探究性學習能力的培養.高中數學本來就是一門探究性較強，知識點較為靈活的，注重知識運用的學科.因此，新課改下教師在進行教學時應當注重探究學習環節，加強對學生探究性學習能力的培養，多引導學生在課堂上進行探究性學習，落實新教材的教學要求，真正實現學生綜合性素質能力水平的提升.例如教師在進行高中數學教材中《圓的方程》這一章節的教學時，教師可以設計如下探究性問題“問題1.在前面我們學習了直線的方程，只要給出適當的條件就可以寫出直線的方程.那么，一個圓能不能用方程表示出來呢？問題2.要求一個圓的方程需要哪些條件？如何求得呢？”，引導學生針對探究性問題進行探究性學習，加強對學生探究性學習能力的培養。

新課改對高中數學教學產生了很大的影響，對于高中數學課堂教學模式的轉變起到了重要的推動作用.雖然新課改的出發點是好的，然而在實施過程中由于眾多的客觀因素的影響，新課改下高中數學教學中不可避免地存在著一定的問題與不足.而這些問題與不足正是廣大教育者需要著重研討，著手解決的，也是教師在教學過程中需要盡可能完善處理之處。