拼音教學(xué)之快樂(lè)變變變

陳珊珊

內(nèi)容提要：拼音是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重，同時(shí)也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最枯燥的課程之一，如何利用有效的導(dǎo)學(xué)手段，讓剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)新生快樂(lè)高效學(xué)習(xí)拼音成為了我們?cè)诮虒W(xué)中需要不斷探討的課題。

關(guān)鍵字：拼音教；快樂(lè)

G623.21

拼音是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最枯燥乏味的課程之一。拼音的教學(xué)對(duì)象是剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)新生，這就使得本就不吸引人的拼音教學(xué)難上加難。如何通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)手段有組織，有層次地將枯燥的教學(xué)法內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，圓滿地解決好這個(gè)難題，首先就要從了解一年級(jí)新生的認(rèn)知特點(diǎn)入手。

從兒童的心理上看，一年級(jí)新生正處于從幼兒向兒童的時(shí)期過(guò)渡。處于這一時(shí)期的兒童理解能力差，記憶全靠死記硬背，他們擅長(zhǎng)于記憶形象、具體的材料。另外，一年級(jí)新生的記憶效果與他們的情緒有著極大的關(guān)系，即在高興時(shí)記憶效果好，反之較差。

眾所周知，拼音教學(xué)是一個(gè)基礎(chǔ)，拼音的質(zhì)量直接到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活。雖然其內(nèi)容枯燥乏味，但書(shū)是死的，人是活的，只要能積極合理地用教學(xué)方法和教學(xué)手段來(lái)彌補(bǔ)內(nèi)容的缺陷，同樣能讓枯燥乏味的拼音教學(xué)成為歡樂(lè)的海洋。

一、表象導(dǎo)入，直觀感知

由于低年級(jí)學(xué)生具有自制能力差，思維形象具體化，無(wú)意注意又占據(jù)優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)。只有注重教學(xué)內(nèi)容的具體性和直觀性，才能符合兒童的心理特點(diǎn)。

（一）情境圖示法 ：

實(shí)驗(yàn)教材拼音部分充分體現(xiàn)了這一特色，畫面出現(xiàn)了優(yōu)美的鄉(xiāng)村河畔晨景圖，我們要選擇接近生活、寓于情趣的插圖，利用插圖表音、表形的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生掌握字母。比如：女孩唱歌a a a ，公雞啼叫 o o o，鵝在水中倒影 e e e。

（二）實(shí)物演示法：

用直觀的辦法來(lái)幫助學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)音，記住字形。教學(xué)聲母f和t時(shí)，我拿一把拐杖做教具進(jìn)行直觀演示。拐杖朝下“tt”， 拐杖朝上“f f”。然后在問(wèn)答中揭示f和t的讀音及寫法，再通過(guò)實(shí)物演示來(lái)檢驗(yàn)發(fā)音的方法是否正確。在區(qū)分b和p，d和t，g k和h發(fā)音是否送氣，我拿一張薄紙放在嘴邊，有意識(shí)地發(fā)出不同的音，讓學(xué)生直觀地觀察送氣的情況。

二、倩境導(dǎo)學(xué)，激發(fā)興趣 。

（一）利用表演活動(dòng).

在活動(dòng)中掌握所學(xué)內(nèi)容。 學(xué)習(xí)聲母j、q、x與ü相拼時(shí)，可采用制做頭飾、教兒歌、組織學(xué)生表演等形式進(jìn)行。兒歌：“j、q、x好朋友，一塊出去玩，路上碰見(jiàn)小ü。小ü小ü有禮貌，脫下帽子問(wèn)聲好”。

（二）編說(shuō)童話故事。

聲調(diào)教學(xué)中，應(yīng)主要講清聲調(diào)符號(hào)的形狀和四聲的讀法。可將“四聲” 的學(xué)習(xí)內(nèi)容編成故事，以故事的形式來(lái)學(xué)習(xí)。例如：森林里只有小熊開(kāi)了家商店，東西非常好賣，這不，小熊今天又該去城里進(jìn)貨了。開(kāi)車行駛在平坦的大道上，想著商店紅火的生意，小熊高興地唱起了歌：“āāā”。不一會(huì)，前方出現(xiàn)了一個(gè)斜坡，為了爬上這道坡，小熊加大了油門，汽車在坡上吃力地行駛著，小熊嘴里哼的歌也變成了“ááá”。好不容易爬完了這道斜坡，低頭一看，眼前的路又讓小熊吃了一驚：路面凹凸不平，坑坑洼洼。唉，又是一段難走的路！小熊是樂(lè)觀的，盡管眼前的路不好走，汽車上下顛簸著前進(jìn)，但它仍然沒(méi)有忘記唱歌，不過(guò)此時(shí)的歌已變成了“ǎǎǎ”。走完了這段難走的路后，前方又出現(xiàn)了一大段向下的斜坡，站在坡頂，已能看見(jiàn)城里了。小熊高興得不得了，大聲叫著“ààà，進(jìn)城啦！”汽車飛快地下了坡，小熊為森林里的小動(dòng)物們又進(jìn)了很多貨物。 同學(xué)們?cè)诼?tīng)上述故事的同時(shí)也學(xué)會(huì)了“a”的四個(gè)聲調(diào)的讀法及四種聲調(diào)符號(hào)。

三、編創(chuàng)游戲，愉快教學(xué)

低年級(jí)兒童天真活潑、喜唱好跳，根據(jù)這一特性，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地利用兒童智力發(fā)展的最佳期，克服滿堂灌的教學(xué)方式，積極挖掘教材本身所蘊(yùn)含的快樂(lè)因素，把歡樂(lè)引進(jìn)課堂。如教學(xué)聲母n，教師范讀并講解了發(fā)音方法后，指導(dǎo)學(xué)生讀時(shí)，可采用開(kāi)火車的游戲教學(xué)。學(xué)生依次站起來(lái)發(fā)音。火車可以順著開(kāi)，也可以倒著開(kāi)，此游戲法既使課堂教學(xué)動(dòng)靜結(jié)合、活潑有趣，又使學(xué)生注意力高度集中。

（一）摘蘋果游戲

一棵蘋果樹(shù)上結(jié)滿了紅紅的大蘋果，蘋果上面寫著音節(jié)，誰(shuí)拼出音節(jié)，這個(gè)蘋果就送給他。當(dāng)時(shí)，全班小朋友都跑上來(lái)摘。蘋果有限，摘到的學(xué)生開(kāi)心，沒(méi)有摘到的學(xué)生嘆氣。于是，我對(duì)摘到蘋果的小朋友說(shuō)：“讓我們把蘋果給沒(méi)有摘到的小朋友嘗一口，好不好？”這時(shí)，學(xué)生前后、左右爭(zhēng)相遞蘋果，邊傳邊拼讀音節(jié)。剛才的沮喪轉(zhuǎn)變?yōu)榭旎睿瑐€(gè)個(gè)臉上洋溢著笑。人人參與，個(gè)個(gè)有機(jī)會(huì)，既鞏固了音節(jié)，也體現(xiàn)了同學(xué)間的友情，效果自然也達(dá)到了。

（二）問(wèn)答法。

采用“師問(wèn)生答”“生問(wèn)師答” 的方法。 例如，在教學(xué)“d”“b”“q”“b”“m”“m”等形近拼音字母時(shí)，可采用以下問(wèn)答的形式進(jìn)行。 （1）師：左下半圓是什么？右下半圓是什么？ 生：左下半圓d、d、d，右下半圓b、b、b。 （2）師：左上半圓是什么？右下半圓是什么？ 生：左上半圓q、q、q，右上半圓p、p、p。 （3）生：一個(gè)門洞是什么？?jī)蓚€(gè)門洞是什么？ 師：一個(gè)門洞n、n、n，兩個(gè)門洞m、m、m。 通過(guò)以上一問(wèn)一答，既活躍了課堂氣氛，增加了學(xué)習(xí)的趣味性，又使學(xué)生掌握了這些易混淆的拼音字母的“音”和“形”。

（三）打“拼音牌”。

這種牌可以四個(gè)人打，也可以兩個(gè)人打。將“牌”分發(fā)到每個(gè)參與者手中后，一方先出一張“牌”，口里還要念“我出……（如我出‘b）”，然后該對(duì)方出牌，所出的“牌”要能與對(duì)方的“牌”相拼，（如出“a”，出牌者還要念“我出a，b—a——ba，尾巴的巴”），拼對(duì)了對(duì)方的牌就被你贏過(guò)來(lái)了，最后看誰(shuí)贏的牌多。在開(kāi)心的玩耍中，不知不覺(jué)地還復(fù)習(xí)了字母，訓(xùn)練了拼讀，學(xué)生們玩得可開(kāi)心了！

作為低年級(jí)教師，我們都知道拼音教學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，其具體的教學(xué)方法也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)及實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)。相信只要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中善于鉆研，合理運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞剑鸵欢苁箤W(xué)生輕松愉快、興趣盎然地學(xué)好拼音，讓拼音教學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園，為學(xué)生們今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。