新課程理念下的數學課堂教學的師生互動

郝鳳霞

G633.6

新課程的實施對每一位教師都是一個新的挑戰，它需要教師轉變觀念，探索于新課程理念相適應的教學方法。如何將課改新理念滲透到課堂教學中，是許多教師關心的問題。因此教師和學生是課堂教學中的重要因素。在課堂教學中，如何發揮教師的主導作用和學生的主體作用，使師生雙邊活動相互依存，相互促進，做到師生互動，生生互動，使教和學得到和諧統一的發展，使當前課程教學改革的重要課題，同時也是上好課的關鍵，下面是我在數學課堂教學中注重師生互動的點滴做法。

一、 新課程理念下，注重發揮學生積極性，創設民主、和諧、寬松的教學氣氛。

課堂上，我努力創設輕松、愉快、民主、和諧的新型學習氣氛，尊重和關愛每個學生，尊重學生的自尊心和個性的特征，師生之間做到融洽、情感交融、人格平等。比如，在教學《數的整除》這一單元內容的整理和復習時，我是這樣設計引入的：“同學們，誰知道我國目前的住宅電話號碼是幾位數嗎？”大家紛紛議論，并說出是七位數。那么，你們想不想知道郝老師家的電話號碼呢？”“想！”“好“！老師家的的電話號碼從左邊起第一位是最小的合數，第二位是最小的自然數，第三位數是能被2整除最大的數。第四位比最小的質數大1，第五位是最小的兩個質數的和。第六位既是奇書，又是合數的最小的一位數，最后一位數和第四位數相同。短短的幾句貼近學生生活實際的問話，既復習了合數，自然數，能被2整除最大數，質數，奇數等概念，又是創建了一種無拘無束、和諧、寬松的氣氛和融洽友好的新型師生關系。同時，學生學習新知識的積極性高漲，課堂氣氛活躍。

二、 新課程理念下，數學課堂教學應是活動的教學。

“好動”是孩子的天性，而是教學中卻普遍存在著一種現象，即老師讓學生動的機會很少，大部分知識都出自老師一人之口，學生自己得出結論的機會就更少了。隨著“課改”的實施，教師教學方式的轉變要重在課堂。課堂上要體現學生生活化，活動化，自動化，實踐化。

（一）生活化。數學源于生活，用于生活，要讓學生感到學有所用，培養學生解決問題的能力與應用意識，從而做到學數學，做數學，用數學。例如，有這樣一道思考題：同樣大小的紅，黃，白圓片共73

個，按1個紅圓片，2個黃圓片，3個白圓片的順序排列著，三種顏色的圓片各占總數的幾分之幾？第68個圓片應該是什么顏色？根據題中的問題，要求出三種顏色的圓片各占總數的幾分之幾？先要求出在73個圓片中，紅，黃，白的圓片各有多少個？如何求呢？可以讓學生實際動手擺一擺，擺出圓片的排列情況：從而發現每6個圓片為一組。73個圓片共可以分多少組？73÷6=12組…1個，余下的一個應是紅圓片。便可以求出三種圓片各有多少個。從而求出三種顏色的圓片各占總數的幾分之幾。同樣能很快算出第68個圓片是什么顏色的，即68÷6=11組…2個，第11組后面的第2個應該是黃色的。學生學習了這種方法之后，便可以用于生活中的串聯，并聯燈的方法之中。

（二）活動化。數學教學應是活動的教學。其中有師生活動，包括：觀察、實驗、猜測、驗證、推理、交流；生生活動，討論，合作交流等；多樣化的學習活動、實驗作用、練習等。

（三）自動化。要讓學生由“要我學“到”我要學“，由”學會“到”會學“。在教學中學生是主體，課堂上的主人，是學習的主人，教師則是組織者、引導者、合作者。

（四）實踐化。學生分析問題和解決問題的能力需要在實踐中培養和提高。在教學中要體現實踐性，必須在綜合實踐課上。如在學習簡單的統計知識之后，我設計了這樣一節綜合實踐課《調查你周圍的人們如：老師、同學、家長等喜歡看的什么電視節目》，繪制成統計表。然后讓學生從調查統計表中發現信息，并讓學生針對未來的電視節目有什么設想和建議，并對這個問題暢所欲言，發表自己的看法。通過這樣的實踐活動，可以讓學生了解到我國國民文化素質，也讓學生學會用學過的畫“正“字的方法統計日常生活中常見的數據，學制簡單的統計表，并能進行簡單的分析說明。

因此，動手實踐，自主探索與合作交流是學生理解和掌握數學的重要途徑。

三、新課程理念下，教師角色的改變。

數學課堂教學應當賦予學生以最多的思考，動手和交流的機會。與此相伴的是教師的角色要做出改變。要從一個知識傳授者轉變為學生發展的促進者。要從傳統的灌輸式教學思想向“師生互動“的教學思想轉變，要不拘泥于傳統的教學模式，把學生看成是活生生的人，還他們學習自我，做學生的知心朋友。傳統的教學模式中，教師既是”主導“，又是”編劇“，整個教學中都在唱著”獨角戲“，而學生則只是”欣賞者“，并未真正參與。長久以來，孩子們的好奇心，求知欲都漸漸被抹殺了。每節課只是機械的，無興趣的學習，認為老師說了算。因此，教師要從學生的心目中的權威者向數學學習活動的組織者，引導者和合作者的角色轉換，比如，教學圓柱體側面積公式推導時，我讓每個學生在課前準備好一張有一定硬度的長方形紙，指導通過下面的操作過程來探究，獲取知識。（1）把長方形紙卷成圓筒，再展開，從這一卷一展的過程中，學生知道一個曲面（圓柱筒側面）展開后變成一個平面（長方形），實際了從未知到已知的轉化。（2）將這張紙卷成與前次不同的一個圓筒（原來的高變成了底面周長），再展開，學生發現兩次操作所成的圓柱筒有什么特點。（3）前后所成的圓筒與長方形的長，寬有什么關系。（4）重復做后，自己得出圓柱體側面積計算公式，并把結果進行集體交流匯報，真正掌握計算圓柱側面的方法，并獲得了規律性的認識。

總之，新課程理念要求我們教室給孩子們一片空間，讓他們自由大膽地去發現、嘗試、體驗、創造。讓他們親自感受到那“跳一跳“就可以摘到桃子的滋味。實現”人人學數學“，”人人愛數學“，”人人用數學“。