淺談小學教師如何利用語言藝術促進小學生心理健康發展

魏廣義

摘要：教育部1999年13號文件《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中指出：良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分，是未來人才素質中的一項十分重要的內容。小學生作為一種特殊的社會群體，正處于生理、心理迅速發育的關鍵時期，容易出現各種心理健康問題。影響學生心理健康的因素很多，但教師與學生相處時間較長，教師語言、品行等往往成為學生模仿的榜樣，作為小學教師應該言傳身教，運用語言藝術促進學生形成健康心理。

關鍵詞：語言藝術；小學生；心理健康

中圖分類號：G625.1

小學是實施素質教育的關鍵時期，這個時期既是一個人身心發展最為迅速的時期，也是人格或心理品質形成非常重要的階段。在這一階段教師運用語言藝術，可以有效地促進小學生良好心理素質的形成和發展。加強學校心理健康教育是當前學校教育改革在新形勢下的新視角，它注重全體學生的心理素質的發展。當學生需要關心、幫助時，教師只有對學生傾注真情的愛，才能更好地塑造、凈化學生的心靈，才能讓學生更好地去掌握科學文化知識，學生只有在教師“真愛”的陶冶下，才能更積極地投入到學習中，這是開展心理健康教育不可缺的方法與手段。

從教三十年來，我越來越深切地感受到教師語言對學生心理影響的重要性，一句簡單的肯定、良好的評價、關懷的話語，可以激發出學生學習的斗志，形成積極向上的健康心理。反之，一句簡單的否定、不良的評價、冷漠的話語，會傷害到學生的自尊心、打消學生學習的積極性，嚴重的會讓學生形成心理陰影。因此，在日常的教育教學中，我們教師要特別注意運用語言藝術，培養自身在不同場合面對學生運用適合語言的習慣。

一、優化教師課堂教學用語

“教師教學用語”就是指教師在課堂上根據教學任務的要求，針對特定的學生對象，使用規定的教材，采用一定的方法，在有限的時間內，為達到某一預想的效果而使用的語言。它是知識的主要物質載體，是師生信息溝通的重要手段，是聯系師生情感的重要紐帶。學生是課堂教學的主體，學生的學習心理直接影響學習成效。因此，教師課堂教學用語對學生心理所產生極大的影響，優化教師課堂教學用語是促進學生健康心理形成不可或缺的條件之一。語言作為思想的載體，在課堂教學中起著舉足輕重的作用。課堂是一個心理場，有不同的心理鏡像在課堂中活動。教師不僅要關心學生的學習，更應關心學生的心理狀態。這時教師更像一個心理醫生。教師說的每一個字每一句話都體現了你希望扮演的角色，是一個權威者、引導者還是共同學習進步的研究者。

大部分研究者認為，社會的急劇轉型和快速發展，導致教師和學生的價值觀和人生觀多元化。這使得教師的綜合素質和人文精神匱乏和缺失，師德素養出現“知行背離”。[1]教師在執教過程中，會有語言暴力發泄，對學生心理也是有一定負面影響的。常言說得好，“德高為師，身正為范”。 這就要求我們教師要加強教育理論、專業知識學習，提高自身素質修養，培養出良好的師德師風。在教學實踐過程中，嚴格規范教學用語，教師能夠靈活運用教學語言來調動學生的學習積極性，讓學生在課堂上更加主動、愉快地去學習。而在新課程改革過程中，教師語言不僅要保持原有的用詞準確規范、表達簡明扼要等特點外，還要注意語言表達的幾種轉變：由命令式轉變為商討式、由評判式轉變成建議鼓勵式、由灌輸式轉變為引導 式、由統一的語言轉變為開放的語言、由單一的評價轉變為評價的多元化，使得我們的教學語言更符合新課程標準，更加有效地提高課堂教學效果。

二、恰當使用課堂評價語言

孔子的教學語言以“雅言”為正音，以“辭達”為目的，以“慎言”為特點，以啟發性為追求，多使用語重心長的口頭語等語言形式風格。孟子則認為，“君子之言也，不下帶而道存焉”，“言近而指遠者，善言也。”后來《學記》中更是明確地提出教師教學語言藝術修養的標準：“其言也，約而述，微而藏，罕譬而喻。”可見教學語言藝術早為我國古代教育家所重視，并對此作了深入地研究和精辟的論述。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“要讓孩子們體驗勞動的歡樂和為自己的勞動而感到自豪。”[2]任何一個學生無論他大、多小、多聰明、多遲鈍，他總是一個獨特的生命個體，因而他有獨立的思想情感。“提高對小學生心理健康教育重要性的認識。”[3]在心理承受能力和認知能力方面，我們要把孩子看成孩子，在對待學生的態度方面，我們要把學生當成年人，他們和成人一樣有喜怒哀樂、有自尊心。因此也需要我們對他們的尊重，對他們心靈的呵護。尊重學生，保護學生的自尊心，就要求教師的語言不能?“冷”、“硬”、“辣”。如在傳授知識時，要忌諱?“笨”、“傻”之類的埋怨；啟發誘導時，要忌諱，“呆”、“木”之類；挖苦、指責驕傲時，要忌諱，真“行”、“真了不起”之類的冷嘲；批評錯誤時，要忌諱，“沒治了”、“看透了”之類的斷言。教師對學生必須以正面鼓勵為主，任何時候都不能傷害學生，即使是批評也要充滿激勵性。

語言是教育教學過程中最基本的交流工具，教育的效果在很大程度上取決于教師的語言表達能力。馬卡連柯不止一次地說過：必須使未來的教師養成善于同學生說話的能力。教師的評價語言只有富于感情、充滿真情，學生才愛聽、喜歡聽，進而“親其師，信其道”，收到預期的教育教學效果。

三、結束語

“我國中小學心理健康教育在不同地區發展極不平衡，即使在開展中小學心理健康教育工作方面做得較好的學校，也存在著一些問題。”[4]十年樹木，百年樹人”。教育是一個艱巨而細致的任務。“百年大計，教育為先”在素質教育廣泛實施的今天，必須把學生的心理健康教育作為重中之重。“理論研究薄弱，對于心理健康教育中的一些基本概念和基本理論問題認識尚不一致。”[5]作為教師應該不斷地加強理論學習，注意對語言的研究和表達，使我們的語言摒棄低級、粗俗，更富有藝術性、感染力，以激勵和引導學生健康成長。自覺地加強多方面的修養，提高自身的綜合素質，努力使我們的語言表達既簡單明規范，有富有藝術性和感染力，真正收到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果，為新世紀培養和輸送更多的合格人才。

參考文獻：

[1] 王紅梅.關于中小學教師語言暴力的倫理學研究[J].2009

[2] 田慧生，《課堂課堂評價的理論與實踐》，遠方出版社，2004年版，第58頁；

[3] 楊燕.當前小學心理健康教育存在的問題及對策[J].教育探索，2004，3.

[4] 俞國良.未成年人心理健康教育的探索[J].北京師范大學學報（社會科學版），2005，1

[5] 傅文弟.當前中小學心理健康教育存在的問題及對策[J].教育理論與實踐，2001，8.